Entre os principais desafios que impedem o Brasil de ocupar uma posi\u00e7\u00e3o melhor est\u00e1 o de garantir acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica de qualidade. No passado, tentava-se apenas garantir o acesso, deixando em segundo plano a quest\u00e3o da qualidade.<\/p>\n
Na 35\u00aa edi\u00e7\u00e3o do relat\u00f3rio produzido pelo International Institute for Management Development (IMD), que traz o ranking da competitividade mundial mensurada em 64 pa\u00edses, o Brasil ficou em 60\u00ba lugar, \u00e0 frente apenas da \u00c1frica do Sul, da Mong\u00f3lia, da Argentina e da Venezuela. Esses pa\u00edses s\u00e3o os que apresentam problemas institucionais ou estruturais ainda n\u00e3o resolvidos e que os impedem de progredir de maneira cont\u00ednua. Por seu lado, os cinco primeiros pa\u00edses nesse ranking foram Dinamarca, Irlanda, Su\u00ed\u00e7a, Singapura e Holanda, pois s\u00e3o aqueles considerados com as melhores condi\u00e7\u00f5es de crescimento pr\u00f3spero. A Irlanda foi um dos principais destaques desta 35\u00aa edi\u00e7\u00e3o. O pa\u00eds subiu da 11\u00aa posi\u00e7\u00e3o no ano passado para a segunda posi\u00e7\u00e3o. Outros destaques s\u00e3o a Indon\u00e9sia, que registrou o maior aumento (de 44\u00aa para 34\u00aa), e a Let\u00f4nia, a maior queda (de 35\u00aa para 51\u00aa).<\/p>\n
Segundo esse relat\u00f3rio, entre os principais desafios que impedem o Brasil de ocupar uma posi\u00e7\u00e3o melhor est\u00e1 o de garantir acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica de qualidade. No passado, tentava-se apenas garantir o acesso, deixando em segundo plano a quest\u00e3o da qualidade.<\/p>\n
No novo cen\u00e1rio mundial, a qualidade \u00e9 condi\u00e7\u00e3o sine qua non, sem a qual n\u00e3o vamos longe; estaremos alijados de ocupar posi\u00e7\u00f5es de destaque em qualquer dos principais rankings mundiais tanto de competitividade quanto de quaisquer outros nos quais a educa\u00e7\u00e3o ocupe papel central, tais como sustentabilidade e inova\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
Um detalhe importante: os cinco melhores nesse ranking da competitividade est\u00e3o entre os 20 melhores pa\u00edses (excluindo aqui os resultados de cidades chinesas, como Xangai e Hong Kong) no ranking do Programa Internacional de Avalia\u00e7\u00e3o de Alunos (Pisa), coordenado pela Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico (OCDE).<\/p>\n
Como disse, no passado, olhava-se para os anos de escolaridade, pois h\u00e1 uma rela\u00e7\u00e3o clara entre esse indicador e o Produto Interno Bruto (PIB) per capita dos pa\u00edses \u2014 n\u00e3o \u00e9 uma rela\u00e7\u00e3o linear, mas, sim, exponencial, que se torna mais acentuada a partir dos oito anos de escolaridade. Isso implica a necessidade de concluir n\u00e3o s\u00f3 o ensino m\u00e9dio, mas tamb\u00e9m o ensino superior.<\/p>\n
De acordo com a Pesquisa Nacional por Amostra de Domic\u00edlios Cont\u00ednua (Pnadc), 2019, do IBGE, mais da metade das pessoas de 25 anos ou mais n\u00e3o completaram o ensino m\u00e9dio em nosso pa\u00eds. No Nordeste, tr\u00eas em cada cinco adultos (60,1%) n\u00e3o completaram o ensino m\u00e9dio. Mas o problema maior est\u00e1 na qualidade do aprendizado \u2014 dos que concluem, apenas cinco de cada 100 aprenderam o que seria esperado em matem\u00e1tica na rede p\u00fablica de ensino em 2021 (QEdu.org.br).<\/p>\n
No que se refere ao ensino superior, parece que o pa\u00eds ainda n\u00e3o se recuperou dos efeitos da pandemia. H\u00e1 um claro esvaziamento nos campus universit\u00e1rios, com amplia\u00e7\u00e3o dos n\u00edveis de reprova\u00e7\u00e3o especialmente nas \u00e1reas das exatas e tecnologias, que dependem fortemente da profici\u00eancia escolar em matem\u00e1tica, e t\u00eam enorme dificuldade de trazer novos alunos, ao menos no modelo tradicional de ensino. E vejam que antes da pandemia o quadro do ensino superior j\u00e1 apresentava fortes sinais de desinteresse dos alunos.<\/p>\n
An\u00e1lises do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An\u00edsio Teixeira (Inep), do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o, descrevendo a trajet\u00f3ria dos ingressantes em 2011 e monitorando-os at\u00e9 2020, revelaram que, de cada 100, 59 desistem do curso. Hoje, as universidades particulares, em sua maioria, est\u00e3o se sustentando com a receita deixada pela medicina, e quem n\u00e3o a tem j\u00e1 apresenta s\u00e9rias dificuldades para se manter.<\/p>\n
O Brasil precisa urgentemente acordar para a educa\u00e7\u00e3o. H\u00e1 uma forte crise que n\u00e3o \u00e9 mais invis\u00edvel \u2014 pelo contr\u00e1rio, est\u00e1 bem debaixo de nossos olhos; apenas n\u00e3o queremos enxerg\u00e1-la. Os pa\u00edses mais desenvolvidos est\u00e3o se reinventando no per\u00edodo p\u00f3s-pandemia, usando as novas tecnologias no processo de ensino e de aprendizagem e come\u00e7ando a incorporar fortemente a intelig\u00eancia artificial (IA) \u00e0 forma como as institui\u00e7\u00f5es devem operar e ensinar.<\/p>\n
Enquanto ainda n\u00e3o conseguimos oferecer a nossas crian\u00e7as uma educa\u00e7\u00e3o com significado capaz de incorporar as novas habilidades t\u00e3o necess\u00e1rias para viver neste cen\u00e1rio disruptivo, as chamadas soft skills, j\u00e1 est\u00e3o sendo constru\u00eddos rob\u00f4s para ter empatia artificial com intelig\u00eancia emocional, escuta ativa e comunica\u00e7\u00e3o acolhedora. Esse trabalho, conduzido pelo cientista Scott Sandland, pretende dar aos rob\u00f4s com tais habilidades a capacidade de serem terapeutas digitais \u2014 como ele diz: “Quando ficamos amigos de algu\u00e9m, entendemos o valor daquela pessoa, os melhores conselhos a dar, as perguntas que podemos fazer”. Enquanto isso, o Brasil ainda n\u00e3o sabe o que fazer com o nosso ensino m\u00e9dio, e os jovens est\u00e3o \u00e0 deriva.<\/p>\n
Publicado por Mozart Neves Ramos – Correio Brasiliense em 06\/07\/2023.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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