Pa\u00edses com notas mais altas em avalia\u00e7\u00f5es internacionais e baixo \u00edndice de abandono da escola t\u00eam menos flexibilidade e menos op\u00e7\u00f5es de escolha para os alunos do que prev\u00ea o novo ensino m\u00e9dio no Brasil. Depois de press\u00f5es por revoga\u00e7\u00e3o, o modelo passa por consulta p\u00fablica no Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC), que deve anunciar propostas de mudan\u00e7as a partir do m\u00eas que vem.<\/p>\n
As conclus\u00f5es s\u00e3o de um estudo de pesquisadores da Universidade de Stanford (EUA), que mostra ainda que pa\u00edses desenvolvidos investem fortemente para que o alunos cursem o ensino profissional e tecnol\u00f3gico junto com o m\u00e9dio. No Brasil, s\u00f3 10% dos alunos est\u00e3o nessa modalidade, quando a taxa \u00e9 de 68% na Finl\u00e2ndia e de 49% na Alemanha. O t\u00e9cnico \u00e9 hoje uma das op\u00e7\u00f5es que podem ser oferecidas no novo ensino m\u00e9dio brasileiro.<\/p>\n
Um dos autores do estudo, o economista e professor brasileiro de Educa\u00e7\u00e3o em Stanford Guilherme Lichand, diz que o ensino t\u00e9cnico pode ser um modo de o Brasil ter mais produtividade e reduzir a desigualdade, j\u00e1 que mais jovens estariam prontos para entrar no mercado ap\u00f3s o m\u00e9dio.<\/p>\n
\u201cEstamos no fim da transi\u00e7\u00e3o demogr\u00e1fica. Daqui a poucos anos vamos ter mais aposentados do que gente trabalhando, em um pa\u00eds pobre. Ou a gente descobre um jeito de o Pa\u00eds ser mais produtivo ou quebra\u201d, afirma Lichand.<\/p>\n
\u201cTodos os pa\u00edses analisados ofertam, em maior ou menor escala, a educa\u00e7\u00e3o profissional e tecnol\u00f3gica. Mais do que isso, dentre os pa\u00edses analisados, aqueles com os n\u00edveis mais altos de profici\u00eancia e com as maiores taxas de conclus\u00e3o s\u00e3o, tipicamente, os que possuem maior cobertura da EPT (educa\u00e7\u00e3o profissional tecnol\u00f3gica)\u201d, conclui o estudo.<\/p>\n
Segundo pesquisas, \u00e1reas como ci\u00eancia de dados, comunica\u00e7\u00e3o, administra\u00e7\u00e3o, turismo e tecnologia em geral s\u00e3o de grande interesse dos jovens para ensino t\u00e9cnico.<\/p>\n
Levantamento realizado pelo Instituto Re\u00fana e pelo Ita\u00fa Educa\u00e7\u00e3o e Trabalho, analisando curr\u00edculos do novo ensino m\u00e9dio de 11 Estados, mostrou que 72% deles tinham disciplinas estritamente acad\u00eamicas; somente 28% inclu\u00edam a educa\u00e7\u00e3o profissional e tecnol\u00f3gica.<\/p>\n
O estudo do Centro Lemann em Stanford, intitulado Policy Review: Insumos para a reforma do Ensino M\u00e9dio, faz parte de uma s\u00e9rie que est\u00e1 analisando pol\u00edticas p\u00fablicas em v\u00e1rios pa\u00edses e as comparando com o Brasil. O primeiro deles foi sobre alfabetiza\u00e7\u00e3o<\/a>. O documento afirma ainda que, apesar das na\u00e7\u00f5es analisadas terem tamb\u00e9m curr\u00edculos flex\u00edveis, o que \u00e9 uma das ideias principais do novo ensino m\u00e9dio, as op\u00e7\u00f5es de escolha s\u00e3o reduzidas.<\/p>\n Em geral, s\u00e3o duas ou tr\u00eas trilhas poss\u00edveis para o adolescente escolher, que incluem um caminho mais acad\u00eamico e outro t\u00e9cnico profissional, como na Finl\u00e2ndia, em Portugal e na Austr\u00e1lia. H\u00e1 pa\u00edses, como a Alemanha, em que o estudante sequer pode optar, o que determina seu ensino m\u00e9dio s\u00e3o suas notas e avalia\u00e7\u00f5es feitas por professores aos 10 anos de idade.<\/p>\n Entre os analisados, s\u00f3 a Argentina tem quantidade grande de itiner\u00e1rios, que inclui ci\u00eancias sociais, humanas, m\u00fasica, artes visuais e t\u00e9cnico. \u201cNo pa\u00eds, contudo, a taxa de conclus\u00e3o do ensino m\u00e9dio \u00e9 ainda mais baixa que no Brasil, ilustrando que flexibilidade curricular tampouco \u00e9 condi\u00e7\u00e3o suficiente para baixa evas\u00e3o e alta profici\u00eancia\u201d, afirma o estudo.<\/p>\n No Brasil, Estados atualmente oferecem at\u00e9 17 itiner\u00e1rios formativos no novo ensino m\u00e9dio, mas nem sempre com qualidade ou em todas as escolas. Cr\u00edticos da reforma afirmam que a amplitude e o pouco direcionamento do MEC para cria\u00e7\u00e3o das trilhas foi um dos motivos dos problemas atuais.<\/p>\n Entre as sugest\u00f5es para mudar o novo ensino m\u00e9dio entregues ao MEC est\u00e3o a do Todos pela Educa\u00e7\u00e3o, que pede um n\u00facleo comum de conhecimentos e habilidades para cada \u00e1rea nos itiner\u00e1rios, \u201cque dariam mais clareza aos sistemas de ensino\u201d, segundo a entidade. Daniel Cara, professor da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da Universidade de S\u00e3o Paulo (USP), que \u00e9 a favor da revoga\u00e7\u00e3o, acredita que os itiner\u00e1rios poderiam ser substitu\u00eddos por mat\u00e9rias eletivas apenas no 3\u00ba ano do ensino m\u00e9dio.<\/a><\/p>\n \u201cSe, em geral, alunos e pais t\u00eam poder de escolha sobre qual trilha ser\u00e1 seguida nessa etapa de ensino, flexibilidade de escolha n\u00e3o \u00e9 condi\u00e7\u00e3o necess\u00e1ria para sistemas da alta profici\u00eancia e baixa evas\u00e3o\u201d, afirma o estudo. \u201cO que mant\u00e9m o aluno na escola \u00e9 uma rela\u00e7\u00e3o mais sistem\u00e1tica com ensino profissional e t\u00e9cnico articulado\u201d, diz Lichand. Ele d\u00e1 exemplos de pa\u00edses como a Su\u00ed\u00e7a, uma das refer\u00eancias mundiais em ensino t\u00e9cnico, em que o aluno estuda e trabalha como aprendiz em empresas.<\/p>\n Al\u00e9m do estudante aplicar diretamente o conhecimento adquirido, ele \u00e9 remunerado, aumentando o engajamento e reduzindo a evas\u00e3o. No Brasil, s\u00f3 70% dos alunos terminam o ensino m\u00e9dio – cerca de 60% entre pretos e pardos. Em pa\u00edses desenvolvidos, a taxa \u00e9 sempre superior a 80% e chega a 99% na Finl\u00e2ndia. Al\u00e9m disso, o n\u00famero de alunos que t\u00eam desempenho abaixo do considerado adequado nas tr\u00eas \u00e1reas (Linguagens, Ci\u00eancias e Matem\u00e1tica) no Pisa, avalia\u00e7\u00e3o internacional feita pela OCDE, n\u00e3o chega a 13%. No Brasil, s\u00e3o 43% dos meninos e meninas de 15 anos.<\/p>\n Estigma negativo do t\u00e9cnico<\/strong><\/p>\n \u201cUm dos grandes problemas em alguns pa\u00edses que tentaram sem sucesso introduzir programas de ensino t\u00e9cnico foi que eles n\u00e3o conseguiram superar a imagem negativa associada \u00e0s habilidades vocacionais em compara\u00e7\u00e3o \u00e0s habilidades acad\u00eamicas\u201d, diz a professora da Universidade de Zurique, na Su\u00ed\u00e7a, e especialista na \u00e1rea, Uschi Backes-Gellner, que tamb\u00e9m faz parte do estudo.<\/p>\n Segundo ela, esse estigma faz com que os programas de ensino t\u00e9cnico atraiam os estudantes com pior desempenho ou os mais pobres, como \u00e9 o caso do Brasil.<\/p>\n Outra preocupa\u00e7\u00e3o \u00e9 a de que o ensino profissional fecharia as portas para a universidade. Para outro especialista que participa do estudo, o professor de Educa\u00e7\u00e3o de Stanford Eric Bettinger, ocorre o contr\u00e1rio. Segundo ele, o ensino profissional tecnol\u00f3gico \u201cdemocratiza a educa\u00e7\u00e3o porque oferece um conjunto mais amplo de oportunidades aos estudantes\u201d. \u201cQuando os Estados Unidos expandiram a oferta dos community colleges (que oferecem ensino t\u00e9cnico), o total de jovens que seguiu estudando ap\u00f3s o ensino m\u00e9dio aumentou.\u201d O mesmo \u00e9 registrado em pa\u00edses como Alemanha e Su\u00ed\u00e7a, em que muitos dos que cursam o t\u00e9cnico durante o ensino m\u00e9dio ingressam na universidade.<\/p>\n O estudo conclui que \u201cn\u00e3o \u00e9 razo\u00e1vel esperar que, mesmo com mais horas na escola e a expans\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o profissional e t\u00e9cnica articulada, todos os problemas do ensino m\u00e9dio brasileiro v\u00e3o imediatamente desaparecer\u201d. \u00c9 preciso apoio t\u00e9cnico e financeiro para os Estados – que t\u00eam as escolas de ensino m\u00e9dio – organizarem com qualidade seus curr\u00edculos e que ainda haja monitoramento das a\u00e7\u00f5es.<\/p>\n Na semana passada, em entrevista ao Roda Viva, da TV Cultura, o ministro da Educa\u00e7\u00e3o, Camilo Santana, disse que foi um \u201cgrande equ\u00edvoco reduzir a carga hor\u00e1ria da base comum curricular\u201d, referindo-se \u00e0s 1,8 mil horas que ficaram destinadas \u00e0 forma\u00e7\u00e3o b\u00e1sica \u2013 disciplinas tradicionais como Portugu\u00eas, Matem\u00e1tica e Biologia – no novo modelo. Outras 1,2 mil horas s\u00e3o para os itiner\u00e1rios formativos. \u201cN\u00f3s precisamos reformar isso. N\u00f3s tamb\u00e9m temos que olhar o Enem e estimular a forma\u00e7\u00e3o do ensino profissionalizante, focar nas voca\u00e7\u00f5es do mercado de trabalho\u201d, acrescentou Camilo.<\/p>\n