Brasil vai muito mal em avalia\u00e7\u00e3o de alfabetiza\u00e7\u00e3o de crian\u00e7as; especialistas reunidos em evento do \u2018Estad\u00e3o\u2019 mostram que o problema se estende at\u00e9 os anos finais do fundamental. A divulga\u00e7\u00e3o dos resultados da avalia\u00e7\u00e3o internacional Pirls (sigla em ingl\u00eas de Progress in International Reading Literacy Study) deu um motivo a mais para o Pa\u00eds se preocupar com a baixa aprendizagem de seus estudantes.<\/p>\n
N\u00e3o que seja novidade o Brasil figurar nas \u00faltimas posi\u00e7\u00f5es de rankings de desempenho educacional, algo que acaba de se repetir. A quest\u00e3o \u00e9 que o Pirls tem foco em leitura e compreens\u00e3o de texto por alunos do 4.\u00ba ano do ensino fundamental, isto \u00e9, por crian\u00e7as em in\u00edcio da trajet\u00f3ria escolar. E mau desempenho nessa fase, claro, n\u00e3o \u00e9 bom press\u00e1gio.<\/p>\n
Como noticiou o Estad\u00e3o, a prova foi aplicada em 2021, no segundo ano da pandemia de covid-19, em 57 pa\u00edses e territ\u00f3rios. \u00danico representante da Am\u00e9rica Latina, o Brasil participou pela primeira vez e ficou na 52.\u00aa posi\u00e7\u00e3o, atr\u00e1s de Kosovo, Om\u00e3 e Uzbequist\u00e3o \u2212 e distante n\u00e3o s\u00f3 das na\u00e7\u00f5es desenvolvidas, mas tamb\u00e9m da Turquia, a mais bem colocada no grupo de pa\u00edses da parte de baixo da tabela, na qual aparecem o Brasil e os demais pa\u00edses que n\u00e3o lograram atingir sequer a nota m\u00e9dia registrada na primeira edi\u00e7\u00e3o do teste, em 2001.<\/p>\n
Por motivos operacionais, alunos de 14 pa\u00edses fizeram a prova quando j\u00e1 haviam iniciado o 5.\u00ba ano do ensino fundamental, prejudicando a compara\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
Nem isso, por\u00e9m, alivia o fraco desempenho brasileiro: mesmo considerando unicamente os 43 pa\u00edses e territ\u00f3rios cujos estudantes estavam no 4.\u00ba ano do fundamental por ocasi\u00e3o do exame, o Brasil permanece entre os \u00faltimos colocados, em 39.\u00ba lugar.<\/p>\n
Os resultados do Pirls devem ser analisados com redobrada aten\u00e7\u00e3o pelas autoridades educacionais. Primeiro, porque revelam graves defici\u00eancias de leitura, um obst\u00e1culo e tanto para as futuras aprendizagens. A nota m\u00e9dia obtida pelas crian\u00e7as brasileiras indica uma capacidade limitada de compreender textos, com dificuldades para ir al\u00e9m das informa\u00e7\u00f5es explicitamente enunciadas. Ora, num mundo em que as escolas precisam ensinar os alunos a ler nas entrelinhas, definitivamente isso \u00e9 mau come\u00e7o. N\u00e3o surpreende, ent\u00e3o, que o desempenho de cerca de 75% das crian\u00e7as brasileiras tenha ficado abaixo da m\u00e9dia registrada em Israel \u2212 pa\u00eds longe do topo do ranking liderado por Cingapura.<\/p>\n
Os efeitos delet\u00e9rios da pandemia sobre a educa\u00e7\u00e3o, por \u00f3bvio, n\u00e3o podem ser ignorados. Menos ainda no Brasil, uma das na\u00e7\u00f5es onde as escolas ficaram mais tempo fechadas e onde o ensino remoto, como se sabe, deixou a desejar. O fato de que o Pirls tenha sido aplicado em 2021 joga luz sobre as sequelas desse per\u00edodo \u2212 e sobre a necessidade de todos os n\u00edveis de governo somarem esfor\u00e7os para reverter esse quadro.<\/p>\n
Pensando nisso, o primeiro dia da s\u00e9rie de eventos Reconstru\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o, uma iniciativa do Estad\u00e3o e de longa lista de entidades parceiras, debateu a urg\u00eancia da recomposi\u00e7\u00e3o das aprendizagens. Como bem lembrou o secret\u00e1rio municipal de Educa\u00e7\u00e3o do Recife, Fred Am\u00e2ncio, as defici\u00eancias educacionais j\u00e1 existentes foram agravadas pelo ensino remoto. No caso da alfabetiza\u00e7\u00e3o, criou-se uma esp\u00e9cie de efeito cascata: \u201cCrian\u00e7as de sexto, s\u00e9timo, oitavo e at\u00e9 nono ano que n\u00e3o est\u00e3o plenamente alfabetizadas\u201d, disse Am\u00e2ncio.<\/p>\n
Corretamente, ele chamou a aten\u00e7\u00e3o para uma agravante: os professores que lecionam nos anos finais do fundamental n\u00e3o s\u00e3o alfabetizadores e est\u00e3o tendo que lidar com uma situa\u00e7\u00e3o para a qual n\u00e3o foram preparados.<\/p>\n
O cen\u00e1rio \u00e9 desolador e requer a\u00e7\u00f5es urgentes, sob pena de que um contingente ainda maior de jovens conclua o ensino fundamental com graves lacunas na sua forma\u00e7\u00e3o. Evidentemente, n\u00e3o ser\u00e1 a escola de ensino m\u00e9dio que depois conseguir\u00e1 mudar essa realidade.<\/p>\n
A prop\u00f3sito, o professor Tiago Bartholo, da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), observou, no evento do Estad\u00e3o, que as perdas decorrentes da longa suspens\u00e3o das aulas presenciais afetaram tamb\u00e9m as crian\u00e7as da pr\u00e9-escola, com d\u00e9ficit de cerca de um ano em seu desenvolvimento cognitivo. O atraso educacional cobra respostas emergenciais e duradouras. A menos que o Brasil queira manter seu at\u00e9 aqui intermin\u00e1vel pacto com o subdesenvolvimento.<\/p>\n
Publicado por Notas & Informa\u00e7\u00f5es – Estad\u00e3o em 19\/05\/2023.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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