O an\u00fancio da OMS, na sexta-feira passada, de que a Covid-19 deixou de ser considerada uma emerg\u00eancia de sa\u00fade p\u00fablica de import\u00e2ncia internacional veio seguida de v\u00e1rios alertas de especialistas de que isso n\u00e3o significava o fim da pandemia, e que era preciso continuar com esfor\u00e7os de preven\u00e7\u00e3o, tratamento e conscientiza\u00e7\u00e3o. Em boa medida, vale o mesmo para a educa\u00e7\u00e3o, pois muitos dos impactos seguem relevantes e continuar\u00e3o demandando a\u00e7\u00f5es dos sistemas educacionais.<\/p>\n
N\u00e3o apenas h\u00e1 muito a fazer, mas tamb\u00e9m h\u00e1 muito ainda a ser conhecido. Um estudo coordenado pelos pesquisadores Tiago Bartholo e Mariane Koslinski, do Laborat\u00f3rio de Pesquisa em Oportunidades Educacionais da UFRJ (em parceria com a Funda\u00e7\u00e3o Maria Cec\u00edlia Souto Vidigal e com a prefeitura de Sobral\/CE), acrescenta mais evid\u00eancias ao debate, ao mostrar que novas gera\u00e7\u00f5es menos afetadas com o fechamento de escolas j\u00e1 est\u00e3o pr\u00f3ximas dos n\u00edveis de aprendizagem verificados pr\u00e9-pandemia. A desigualdade, por\u00e9m, est\u00e1 maior.<\/p>\n
A pesquisa foi feita com 1.364 crian\u00e7as de pr\u00e9-escolas municipais de Sobral sorteadas. Inicialmente, seu objetivo era investigar caracter\u00edsticas da oferta de educa\u00e7\u00e3o infantil que contribu\u00edam mais para o desenvolvimento das crian\u00e7as. A primeira gera\u00e7\u00e3o de alunos avaliados \u00e9 de 2019. Com a chegada da Covid em 2020, o foco passou a ser os impactos da pandemia, e foram avaliados estudantes em 2020, 2021 e 2022, todos matriculados na pr\u00e9-escola, permitindo a compara\u00e7\u00e3o entre grupos que vivenciaram diferentes impactos da paralisa\u00e7\u00e3o do ensino presencial.<\/p>\n
Uma rodada anterior da pesquisa j\u00e1 havia identificado que as perdas no desenvolvimento cognitivo, socioemocional e de habilidades motoras e f\u00edsicas foram brutais entre aqueles que conclu\u00edram a pr\u00e9-escola em 2021, e portanto vivenciaram 16 meses de atividades remotas em dois anos letivos. Num contexto em que a import\u00e2ncia da escola \u00e9 relativizada por grupos extremos, o resultado, ainda que intuitivo, \u00e9 relevante para mostrar a import\u00e2ncia desse equipamento p\u00fablico, especialmente para as fam\u00edlias mais pobres.<\/p>\n
A nova rodada, com alunos que terminaram a pr\u00e9-escola em 2022 e, portanto, foram expostos a 6 meses de atividades remotas em 2021, trouxe alguns resultados positivos e outros preocupantes. A boa not\u00edcia foi que os n\u00edveis de aprendizagem, pelo instrumento utilizado, j\u00e1 est\u00e3o bem pr\u00f3ximos dos verificados antes. Em 2022, por exemplo, 60% das crian\u00e7as acertaram mais de 90% das quest\u00f5es de um teste de vocabul\u00e1rio. No grupo pr\u00e9-pandemia, de 2019, esse percentual foi de 67%. No auge da Covid, em 2021, essa propor\u00e7\u00e3o caiu a 27%.<\/p>\n
O preocupante foi a constata\u00e7\u00e3o de que a diferen\u00e7a entre mais ricos e mais pobres cresceu. Em 2019, a dist\u00e2ncia entre esses dois grupos, medida em termos de progresso na aprendizagem, era praticamente nula, com os mais pobres at\u00e9 avan\u00e7ando um pouco mais que os mais ricos. Como esperado, o auge desse gap apareceu na pandemia. A nova rodada de estudos, incluindo dados coletados ao longo do ano de 2022, mostrou que a diferen\u00e7a diminuiu, mas ainda n\u00e3o ao ponto de voltar ao patamar de equidade registrado anteriormente.<\/p>\n
Por terem sido realizados apenas em Sobral, os dados n\u00e3o podem ser extrapolados para o restante do pa\u00eds. Mas o fato dessa desigualdade persistir em alguma medida numa rede reconhecida pelos bons resultados de aprendizagem acende um alerta importante de que ainda h\u00e1 muito a fazer ao longo dos pr\u00f3ximos anos para recuperar as perdas provocadas pela pandemia.<\/p>\n
Publicado por Ant\u00f4nio Gois – O Globo em 08\/05\/2023.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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