{"id":18466,"date":"2023-04-13T11:40:58","date_gmt":"2023-04-13T14:40:58","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/?p=18466"},"modified":"2023-04-13T11:40:58","modified_gmt":"2023-04-13T14:40:58","slug":"o-debate-sobre-a-reforma-do-ensino-medio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/o-debate-sobre-a-reforma-do-ensino-medio\/","title":{"rendered":"O debate sobre a reforma do ensino m\u00e9dio"},"content":{"rendered":"

A amplia\u00e7\u00e3o das desigualdades, principalmente socioecon\u00f4mica e de ra\u00e7a, \u00e9 argumento recorrente dos segmentos sociais contr\u00e1rios \u00e0 implementa\u00e7\u00e3o do Novo Ensino M\u00e9dio (NEM), uma vez que as escolas p\u00fablicas dificilmente ter\u00e3o condi\u00e7\u00f5es f\u00edsicas e humanas para ofertar os itiner\u00e1rios formativos (disciplinas e projetos flex\u00edveis, por \u00e1rea do conhecimento, que n\u00e3o as tradicionais existentes at\u00e9 ent\u00e3o), propostos pela reforma.<\/p>\n

A precariedade na condi\u00e7\u00e3o de estudantes pertencentes \u00e0 popula\u00e7\u00e3o pobre, negra, ind\u00edgena, quilombola e da regi\u00e3o Norte \u00e9 uma invari\u00e1vel ao longo da hist\u00f3ria da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica brasileira.<\/p>\n

Segundo o IBGE, a taxa de abandono escolar no ensino m\u00e9dio em 2020 foi de 7,6%. N\u00famero que representa aproximadamente 401 mil jovens, entre 15 e 17 anos, que deixaram de frequentar a escola. O mesmo estudo indica que a taxa de abandono escolar entre jovens da popula\u00e7\u00e3o negra foi quase o dobro (9,1%) da taxa de jovens da popula\u00e7\u00e3o branca (4,9%).<\/p>\n

As dificuldades de acesso, perman\u00eancia e profici\u00eancia, sobretudo de jovens pertencentes \u00e0s popula\u00e7\u00f5es que foram vulnerabilizadas ao longo da hist\u00f3ria do pa\u00eds, necessitam estar no centro do debate sobre o Novo Ensino M\u00e9dio.<\/p>\n

Alunos da escola p\u00fablica de SP t\u00eam problemas no ensino a dist\u00e2ncia<\/a><\/p>\n

O IBGE assinala que, em 2020, apenas 51,7% de jovens da popula\u00e7\u00e3o negra entre 15 e 17 anos frequentavam o ensino m\u00e9dio, ante 64,5% de jovens da popula\u00e7\u00e3o branca da mesma faixa et\u00e1ria.<\/p>\n

\u00c9 por entender que essas vari\u00e1veis foram pouco consideradas e que h\u00e1 inconsist\u00eancias na implementa\u00e7\u00e3o do NEM que grupos contr\u00e1rios \u00e0 reforma apontam que ela aprofundar\u00e1 as desigualdades educacionais.<\/p>\n

Por outro lado, o argumento mais recorrente do grupo favor\u00e1vel \u00e0 reforma \u00e9 que esta se apresenta como alternativa \u00e0 alta evas\u00e3o escolar e ao baixo desempenho dos estudantes.<\/p>\n

Esse intenso e caloroso debate cerca a reforma do ensino m\u00e9dio no Brasil, sancionada por medida provis\u00f3ria em 2017, pelo governo Temer, e que entrou em vigor em 2022.<\/p>\n

V\u00e1rios governos estaduais se colocam contr\u00e1rios \u00e0 revoga\u00e7\u00e3o completa do Novo Ensino M\u00e9dio<\/a>. Contudo, muitos deles n\u00e3o descartam a possibilidade de ampliar o debate sobre como deve ser o NEM.<\/p>\n

\u00c9 fundamental assinalar que dados sobre as desigualdades no ensino m\u00e9dio se repetem em qualquer outra etapa educacional ou n\u00edvel de ensino, pois as desigualdades socioecon\u00f4mica e \u00e9tnico-raciais s\u00e3o situa\u00e7\u00f5es cr\u00f4nicas, hist\u00f3ricas e estruturais na educa\u00e7\u00e3o do pa\u00eds.<\/p>\n

E essas desigualdades, em per\u00edodos de crise, se agravam. Na rede privada, 88,2% estudaram remotamente durante os dois anos em que o Brasil seguiu em pandemia \u2014o dobro do percentual do ensino p\u00fablico.<\/p>\n

Metade dos jovens que estudam em escolas p\u00fablicas contava apenas com o celular para acompanhar as aulas online, e dois ter\u00e7os dos estudantes da rede p\u00fablica disseram que n\u00e3o tinham um espa\u00e7o adequado para assistir \u00e0s aulas nem receberam apoio do governo estadual ou municipal, como internet ou equipamento eletr\u00f4nico para tal finalidade (Inesc, 2021).<\/p>\n

A pol\u00edtica universal do ensino m\u00e9dio, almejada por governos e sociedade em geral, para se concretizar efetivamente, necessita de a\u00e7\u00e3o afirmativa que considere condi\u00e7\u00e3o socioecon\u00f4mica, \u00e9tnico-racial, de g\u00eanero e regional.<\/p>\n

E, para isso, \u00e9 indispens\u00e1vel que ocorra um amplo e democr\u00e1tico debate que envolva setores e segmentos interessados, em particular da sociedade civil organizada, com vistas a assegurar a oferta de um ensino m\u00e9dio com equidade e qualidade para todas as pessoas que busquem acess\u00e1-lo.<\/p>\n

Nessas condi\u00e7\u00f5es, ser\u00e1 poss\u00edvel construir uma entrada qualificada da nossa juventude no mundo do trabalho, de modo que possam ser enfrentados os desafios que cercam a implementa\u00e7\u00e3o acelerada de novas tecnologias, a bioeconomia e a persistente precariza\u00e7\u00e3o das condi\u00e7\u00f5es de trabalho no pa\u00eds.<\/p>\n

Esta coluna foi escrita com Antonio Carlos Billy Malachias, ge\u00f3grafo e consultor do Programa de Educa\u00e7\u00e3o do Ceert (Centro de Estudos das Rela\u00e7\u00f5es de Trabalho e Desigualdades).<\/p>\n

Publicado por Folha de S.Paulo em 12\/04\/2023.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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