O debate se coloca entre aproximar jovens alunos do mercado de trabalho e a radicaliza\u00e7\u00e3o de nossas desigualdades. A educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica brasileira \u00e9 sempre posta como prioridade de todos os governos. Desde a redemocratiza\u00e7\u00e3o, muitos avan\u00e7os foram conquistados, como a universaliza\u00e7\u00e3o do acesso de todas as crian\u00e7as \u00e0 escola \u2014 com as defici\u00eancias que todos conhecemos.<\/p>\n
O ensino superior tem seus problemas estruturais, mas nossas universidades, aos sobressaltos, se mant\u00eam com alguma dignidade. Grave mesmo, e isso \u00e9 un\u00e2nime, \u00e9 o caos que se instalou no ensino m\u00e9dio.<\/p>\n
Estudos feitos pela Pnad (Pesquisa Nacional por Amostra de Domic\u00edlios) t\u00eam mostrado que \u00e9 no ensino m\u00e9dio que est\u00e3o os piores \u00edndices de aprendizado e os maiores \u00edndices de evas\u00e3o escolar. Uma trag\u00e9dia, na qual formamos uma legi\u00e3o de jovens analfabetos funcionais e prec\u00e1rios at\u00e9 nas quatro opera\u00e7\u00f5es aritm\u00e9ticas.<\/p>\n
Em 2017, durante o breve governo Temer, foi posto em vota\u00e7\u00e3o, a toque de caixa, um projeto que vinha sendo discutido havia d\u00e9cadas \u2014 o que, de certa forma, justificou o a\u00e7odamento em aprovar a lei n\u00ba 13.415\/17 e a BNCC (Base Nacional Comum Curricular) do ensino m\u00e9dio. Desde ent\u00e3o, abriu-se uma batalha campal (e pedag\u00f3gica) entre os que defendem a nova lei e os que a consideram um erro de consequ\u00eancias incorrig\u00edveis, que v\u00e3o aprofundar ainda mais nossa crise educacional.<\/p>\n
Em resumo, pois o tema tem v\u00e1rias camadas de complexidade, o novo ensino m\u00e9dio partiu do princ\u00edpio, inquestion\u00e1vel, de que os jovens alunos est\u00e3o desestimulados, n\u00e3o veem sentido nas aulas dadas e se sentem despreparados para o mercado de trabalho. Dessa avalia\u00e7\u00e3o correta, a de que era preciso mudar urgentemente, os legisladores extinguiram o modelo \u00fanico (nacional, federativo) de curr\u00edculo. Uma ruptura sens\u00edvel, radical.<\/p>\n
Pandemia atrasou in\u00edcio do novo ensino m\u00e9dio<\/strong><\/p>\n Essa nova vers\u00e3o deveria ter entrado em vigor em 2022, mas a pandemia adiou para este ano o in\u00edcio do processo que, todos sabem, ser\u00e1 longo. Continuar\u00e3o como disciplinas obrigat\u00f3rias educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica, arte, sociologia e filosofia, pois s\u00e3o exig\u00eancias da LDB (Lei de Diretrizes B\u00e1sicas) do MEC. O mesmo ocorrer\u00e1 com l\u00edngua portuguesa e matem\u00e1tica, presentes nos tr\u00eas anos do curso. A novidade da nova lei \u00e9 a inclus\u00e3o da obrigatoriedade da l\u00edngua inglesa desde o 6\u00ba ano do ensino fundamental.<\/p>\n O debate (em meio \u00e0 perplexidade e desinforma\u00e7\u00e3o reinantes entre os professores que cuidam do cotidiano escolar, longe dos gabinetes do MEC e do Legislativo) se d\u00e1 no conceito pedag\u00f3gico que norteou e agora sinaliza toda a reforma. \u00c9 preciso aten\u00e7\u00e3o e paci\u00eancia para compreender aonde querem chegar esses novos rumos educacionais e se isso \u00e9 poss\u00edvel.<\/p>\n A princ\u00edpio, o novo ensino m\u00e9dio quer acabar com o que se chama de \u201cconteudismo\u201d, aquela infinidade de conte\u00fados universais que todo aluno sabe que ser\u00e3o exigidos em qualquer vestibular, mas que, ao mesmo tempo, a escola p\u00fablica n\u00e3o tem conseguido contemplar. O que seria posto no lugar?<\/p>\n A inten\u00e7\u00e3o \u00e9, por um lado, aproximar o estudante de carreiras profissionais t\u00e9cnicas; de outro, deixar que o pr\u00f3prio aluno construa seu \u201citiner\u00e1rio formativo\u201d, a partir de suas expectativas e afinidades pessoais. A carga hor\u00e1ria ser\u00e1 expandida, progressivamente, de 800 horas\/aula para 1.400 horas\/aula, podendo ser ampliada. E, nessa grade, haveria amplo espa\u00e7o para agregar novos conhecimentos, projetos de pesquisa e at\u00e9 mesmo disciplinas de interesse bem espec\u00edfico. Seria a consagra\u00e7\u00e3o da chamada interdisciplinaridade, o cruzamento cont\u00ednuo de saberes. Parece lindo, n\u00e9?<\/p>\n O protagonismo, nesse modelo, estaria nas m\u00e3os dos alunos, e n\u00e3o mais nas dos professores e institui\u00e7\u00f5es. O tal percurso ou itiner\u00e1rio formativo (\u00e9 esse o jarg\u00e3o utilizado pelos pedagogos) se ancora em quatro \u00e1reas: Matem\u00e1ticas e suas Tecnologias, Ci\u00eancias da Natureza e suas Tecnologias, Linguagens e suas Tecnologias e Ci\u00eancias Humanas e Sociais Aplicadas. Como se percebe, cabe o mundo em tudo isso a\u00ed.<\/p>\n Essas \u00e1reas de percurso t\u00eam \u201ceixos estruturais\u201d: investiga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica, processos criativos, media\u00e7\u00e3o e interven\u00e7\u00e3o sociocultural e empreendedorismo. Essa imensid\u00e3o ficaria a cargo de cada escola, em cada territ\u00f3rio, num estreito regime de colabora\u00e7\u00e3o das unidades educacionais dentro de cada estado e em sintonia com a Uni\u00e3o, ou seja, o MEC. Complicou?<\/p>\n Algo que os cr\u00edticos da reforma dizem, de forma afobada, \u00e9 que foram retiradas disciplinas como hist\u00f3ria, f\u00edsica e qu\u00edmica. N\u00e3o \u00e9 bem assim. Cada escola, e se imagina que isso seja o caminho natural, poder\u00e1 oferecer essas aulas, o que deve ocorrer, at\u00e9 porque j\u00e1 h\u00e1 essa oferta desde sempre, e assim permanecer\u00e1. Elas s\u00f3 n\u00e3o constam na grade formal.<\/p>\n O risco de acentuarmos ainda mais as desigualdades<\/strong><\/p>\n Mas um alerta que procede \u00e9 que essas boas inten\u00e7\u00f5es v\u00e3o acentuar, na pr\u00e1tica, as imensas desigualdades da realidade brasileira, repleta de mis\u00e9rias e dificuldades, humanas e materiais. \u00c9 f\u00e1cil imaginar as dificuldades que escolas do Brasil mais profundo v\u00e3o ter de enfrentar. A come\u00e7ar da j\u00e1 constatada m\u00e1 forma\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica de nossos professores. Em seguida, os recursos financeiros que, al\u00e9m de insuficientes, muitas vezes n\u00e3o chegam \u00e0 sala de aula.<\/p>\n Para muitos especialistas contr\u00e1rios \u00e0 reforma, ela \u00e9 excludente e reducionista. Pois, ao final, vai rebaixar o resultado global e oferecer \u201cum ensino pobre aos pobres\u201d. Os grandes centros e suas escolas de qualidade v\u00e3o dar conta m\u00ednima desses desafios. As escolas particulares continuar\u00e3o muito \u00e0 frente das p\u00fablicas, pois j\u00e1 experimentam esses \u201citiner\u00e1rios\u201d h\u00e1 alguns bons anos.<\/p>\n Por fim, a nova lei abre espa\u00e7o para a terceiriza\u00e7\u00e3o da grade curricular n\u00e3o formal, por meio de parcerias com os grandes sistemas de ensino, cada dia mais concentrados em um cartel informal que j\u00e1 se alimenta fartamente de dinheiro p\u00fablico com seus livros did\u00e1ticos e m\u00f3dulos padronizados de estudo.<\/p>\n Publicado por Marco Antonio Araujo, do R7 em 22\/02\/2023.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" O debate se coloca entre aproximar jovens alunos do mercado de trabalho e a radicaliza\u00e7\u00e3o de nossas desigualdades. 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