Estudo \u00e9 da Funda\u00e7\u00e3o Maria Cec\u00edlia Souto Vidigal em parceria com pesquisadores da USP; s\u00f3 1\/4 dos grupos analisados est\u00e3o perto do ideal que \u00e9 previsto pelos documentos curriculares para creche e pr\u00e9-escola.<\/p>\n
Em pouco mais da metade (55%) das turmas de educa\u00e7\u00e3o infantil, n\u00e3o h\u00e1 um momento de leitura de livros de hist\u00f3rias para as crian\u00e7as como rotina, e 90% delas n\u00e3o oferecem aos alunos o acesso livre aos livros. Os dados s\u00e3o de um estudo com 3.467 turmas em 1.807 unidades de educa\u00e7\u00e3o infantil, p\u00fablicas e conveniadas, de todo o Brasil.<\/p>\n
O levantamento, da Funda\u00e7\u00e3o Maria Cecilia Souto Vidigal (FMCSV) em parceria com o Laborat\u00f3rio de Estudos e Pesquisas em Economia Social (Lepes) da Universidade de S\u00e3o Paulo (USP), incluiu pesquisa em campo em 12 cidades de todas as regi\u00f5es do Pa\u00eds, em 2021. Do total de turmas visitadas, 1.683 eram de creche e 1.784, de pr\u00e9-escola.<\/p>\n
Segundo a FMCSV, evid\u00eancias cient\u00edficas das \u00e1reas da neuroci\u00eancia, pedagogia, psicologia e economia provam a import\u00e2ncia da educa\u00e7\u00e3o e dos cuidados com a primeira inf\u00e2ncia (at\u00e9 os sete anos) para o desenvolvimento saud\u00e1vel do indiv\u00edduo ao longo de toda a sua vida, com impactos cognitivo, f\u00edsico e socioemocional, especialmente entre as crian\u00e7as mais vulner\u00e1veis.<\/p>\n
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o que serve como refer\u00eancia obrigat\u00f3ria para os curr\u00edculos escolares de todas escolas p\u00fablicas e privadas do Pa\u00eds, inclui v\u00e1rias previs\u00f5es para uma educa\u00e7\u00e3o de qualidade, segundo os pesquisadores. Tendo a BNCC em vista, o levantamento aponta que um quarto das turmas analisadas parece estar em um bom caminho.<\/p>\n
“Claro que 25% ainda est\u00e1 longe do ideal, mas mostra que j\u00e1 houve um progresso em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 2009, quando o cen\u00e1rio era bem mais pessimista”, diz o segundo o economista Daniel Domingues, pesquisador do Lepes que admite esperar resultado ainda mais negativo. Por outro lado, entre 10 e 15% das turmas t\u00eam pr\u00e1ticas que destoam muito do que \u00e9 proposto pela BNCC. “Essas escolas necessitam de aten\u00e7\u00e3o urgente.”<\/p>\n
Para Domingues, o que parece ter mais espa\u00e7o de melhora \u00e9 a atua\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica. “\u00c9 a intera\u00e7\u00e3o entre adultos e crian\u00e7as, esse papel de media\u00e7\u00e3o dos professores”, avalia. Dentro dessas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas, o que mais chama a aten\u00e7\u00e3o do pesquisador, de forma negativa, \u00e9 que ainda h\u00e1 muitas turmas onde, em 3h30 de observa\u00e7\u00e3o direta, n\u00e3o houve conta\u00e7\u00e3o de hist\u00f3rias e o “brincar livre”. “S\u00e3o dois tipos de oportunidades que deveriam estar presentes na rotina de todas as turmas, todos os dias”, constata.<\/p>\n
Domingues explica que a brincadeira \u00e9 a forma mais efetiva de aprender para uma crian\u00e7a. “Ela socializa, se movimenta, pratica a linguagem, ou seja, \u00e9 um espa\u00e7o de intera\u00e7\u00e3o quase completo para o desenvolvimento da crian\u00e7a”, afirma ele, que tamb\u00e9m \u00e9 membro do Comit\u00ea Cient\u00edfico do N\u00facleo Ci\u00eancia Pela Inf\u00e2ncia.<\/p>\n
O estudo mostrou tamb\u00e9m que, entre as turmas de pr\u00e9-escola visitadas, 36% n\u00e3o promoviam experi\u00eancias com teatro, dan\u00e7a e m\u00fasica. Nas creches, o percentual caiu para 18%. J\u00e1 em rela\u00e7\u00e3o a momentos de brincadeira livre, a oportunidade n\u00e3o foi observada em 46% das turmas de pr\u00e9-escola e 38% das creches.<\/p>\n
Ele refor\u00e7a ainda a import\u00e2ncia de se promover o protagonismo das crian\u00e7as. “\u00c9 fundamental que elas, em algum grau, escolham as atividades dentre as propostas”, afirma. “O protagonismo aumenta o engajamento da crian\u00e7a e faz com que ela construa significado na aprendizagem, desperte a sua curiosidade e veja sentido no que est\u00e1 sendo proposto. Uma consequ\u00eancia posterior \u00e9 a crian\u00e7a gostar de aprender”, completa.<\/p>\n
Por outro lado, ele destaca a presen\u00e7a de boas estrat\u00e9gias de acolhimento \u00e0s crian\u00e7as e boa media\u00e7\u00e3o de conflitos. “No geral, a maioria dos professores parece ter repert\u00f3rio para lidar com essas situa\u00e7\u00f5es. Ainda que em 10% das turmas tenha havido algum tipo de intera\u00e7\u00e3o negativa dos professores com os alunos. Na maior parte dos casos, n\u00e3o \u00e9 intera\u00e7\u00e3o f\u00edsica, \u00e9 verbal, como humilha\u00e7\u00e3o, exposi\u00e7\u00e3o, ou o ‘cantinho do pensamento’, por exemplo. E 10% \u00e9 um n\u00famero alto”, avalia.<\/p>\n
Acesso caminha, mas qualidade ainda fica para tr\u00e1s<\/strong><\/p>\n O Plano Nacional da Educa\u00e7\u00e3o (PNE), de 2014, estipulou que o Pa\u00eds deveria ter pelo menos metade das crian\u00e7as matriculadas em creche at\u00e9 2024. J\u00e1 para a pr\u00e9-escola (4 e 5 anos), a meta era ter todas as crian\u00e7as matriculadas at\u00e9 2016. O Brasil tem 94,1% das crian\u00e7as na pr\u00e9-escola, conforme os dados de 2019. Para Domingues, essa cobertura pode ser considerada satisfat\u00f3ria e atingir os 100% \u00e9 um problema mesmo para na\u00e7\u00f5es desenvolvidas.<\/p>\n O mesmo n\u00e3o \u00e9 verdade para o acesso a creches – com 37,5% das crian\u00e7as matriculadas, em 2019 -, que est\u00e1 mais distante da meta. “\u00c9 um problema, porque al\u00e9m de estarmos longe da meta, \u00e9 um acesso muito desigual. Algumas cidades apresentam 10% das crian\u00e7as nas creches, e outras j\u00e1 est\u00e3o quase nos 50%”, afirma.<\/p>\n Para ele, al\u00e9m do acesso, a preocupa\u00e7\u00e3o com a qualidade \u00e9 essencial. “O Brasil teve movimento importante de aumento do acesso ao ensino, mas em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 qualidade temos menos informa\u00e7\u00f5es. Os estudos mostram que s\u00f3 o acesso, sem qualidade, n\u00e3o garante o direito da crian\u00e7a a oportunidades importantes na educa\u00e7\u00e3o infantil”, diz.<\/p>\n Crian\u00e7as mais estimuladas se tornam alunos mais interessados<\/strong><\/p>\n O Col\u00e9gio Rio Branco, na regi\u00e3o central de S\u00e3o Paulo, busca justamente dar aos alunos possibilidades de intera\u00e7\u00e3o com leituras e diversas formas de arte. Sueli Marciale, diretora assistente da escola, conta que as crian\u00e7as da educa\u00e7\u00e3o infantil t\u00eam, todos os dias pela manh\u00e3, um momento de acolhimento e amplia\u00e7\u00e3o de repert\u00f3rio. “Tem o dia de conta\u00e7\u00e3o de hist\u00f3rias, o dia de falar sobre artistas ou cientistas, o dia de atualidades, o dia do relaxamento”, enumera.<\/p>\n Os alunos tamb\u00e9m v\u00e3o \u00e0 biblioteca e pegam livros para ler na escola ou levar pra casa. Depois, fazem uma roda em que apresentam argumentos aos colegas sobre o porqu\u00ea deveriam ler aquele livro tamb\u00e9m, promovendo a oralidade e a argumenta\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as. “A educa\u00e7\u00e3o infantil \u00e9 um espa\u00e7o de letramento, com leitura de diferentes repert\u00f3rios. Isso favorece o desenvolvimento da alfabetiza\u00e7\u00e3o e possibilita que ela argumente e defenda seu ponto de vista”, avalia a diretora.<\/p>\n Sueli destaca dois projetos da turma do Infantil 5 (crian\u00e7as entre 4 e 5 anos) que promoveram a autonomia e criatividade dos alunos. “Eles se inspiraram em Gaud\u00ed (arquiteto espanhol estudado em sala de aula) e quiseram pintar e decorar a casinha com desenhos e materiais reciclados”, conta. “Foi um trabalho t\u00e3o significativo que as crian\u00e7as n\u00e3o esquecem mais at\u00e9 hoje”.<\/p>\n “Outras crian\u00e7as tinham lido sobre fot\u00f3grafos, como eles olhavam para a natureza, e quiseram tirar fotos. Ent\u00e3o os professores ensinaram como fotografar e eles desenvolveram um projeto sobre como cuidar da escola, colocando banners ensinando a fazer isso”, lembra a diretora. “Nosso objetivo \u00e9 formar crian\u00e7as que pensem, critiquem, reflitam – diferente da nossa \u00e9poca. E aprender brincando torna a aprendizagem intencional e significativa”, conclui.<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Estudo \u00e9 da Funda\u00e7\u00e3o Maria Cec\u00edlia Souto Vidigal em parceria com pesquisadores da USP; s\u00f3 1\/4 dos grupos analisados est\u00e3o perto do ideal que \u00e9 previsto pelos documentos curriculares para creche e pr\u00e9-escola.<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":"","_links_to":"","_links_to_target":""},"categories":[9],"tags":[],"class_list":["post-17124","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-noticias-da-imprensa"],"yoast_head":"\n