Na tentativa de melhorar o ensino m\u00e9dio no Estado de S\u00e3o Paulo, a secret\u00e1ria de Educa\u00e7\u00e3o Maria L\u00facia Marcondes Vasconcelos promover\u00e1 uma discuss\u00e3o neste ano para implementar, a partir de 2008, uma nova grade curricular na rede.
\u201cVamos fazer um debate das diretrizes curriculares para o ensino m\u00e9dio em S\u00e3o Paulo, uma defini\u00e7\u00e3o que at\u00e9 hoje n\u00e3o foi feita. A grade curricular ser\u00e1 revista e o modelo novo come\u00e7ar\u00e1 no ano que vem\u201c, afirma Maria L\u00facia.
O ensino m\u00e9dio do Estado de S\u00e3o Paulo foi o segundo que mais piorou em portugu\u00eas e o terceiro com maior queda no desempenho em matem\u00e1tica entre 1995 e 2005, de acordo com dados do Sistema Nacional de Avalia\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (Saeb), divulgados anteontem.
\u201cA forma como o curr\u00edculo est\u00e1 desenhado hoje est\u00e1 longe da realidade do mundo do trabalho, que \u00e9 a realidade dos alunos. Por exemplo, eles t\u00eam computador, mas o tipo de aula de inform\u00e1tica n\u00e3o os ensina nem as coisas b\u00e1sicas, que hoje em dia todo mundo deveria saber.\u201c
No diagn\u00f3stico da secret\u00e1ria, o ensino atualmente tem um curr\u00edculo defasado e sem par\u00e2metros definidos do que deve ser ensinado, o que deixa de ser atraente para os alunos e ajuda a aumentar a evas\u00e3o, que continua em uma tend\u00eancia crescente no Estado.
Segundo ela, a secretaria pretende observar o modelo das escolas t\u00e9cnicas, que apresentam desempenho dos estudantes similar aos das institui\u00e7\u00f5es particulares. \u201cO objetivo n\u00e3o \u00e9 fazer do ensino m\u00e9dio uma escola t\u00e9cnica, mas ver como funciona o modelo, que \u00e9 diferente e interessante\u201c, diz.
Desse modo, S\u00e3o Paulo poder\u00e1 come\u00e7ar 2008 com uma grade curricular mais uniforme e homog\u00eanea, com defini\u00e7\u00f5es mais claras sobre o que o professor deve ensinar, seguindo um modelo mais padronizado – o que facilita tamb\u00e9m, por exemplo, a continuidade das aulas, caso o professor seja substitu\u00eddo ou falte, o que \u00e9 bem comum na rede p\u00fablica.
\u201cO desempenho ruim de S\u00e3o Paulo est\u00e1 ligado a um ac\u00famulo de pol\u00edticas p\u00fablicas e de a\u00e7\u00f5es confusas que desorganizaram a rede, porque os dados do Saeb mostram o hist\u00f3rico de v\u00e1rios anos, de mais de uma gest\u00e3o\u201c, afirma Vera Masag\u00e3o, da institui\u00e7\u00e3o n\u00e3o-governamental A\u00e7\u00e3o Educativa. Ela tamb\u00e9m cita a falta de defini\u00e7\u00e3o do que deve ser ensinado como um dos motivos que dificultam o ensino. \u201cTemos problemas em coisas b\u00e1sicas, em regras a serem cumpridas. A escola precisa saber claramente o que vai cumprir, quais metas tem de alcan\u00e7ar, o que o aluno deve aprender.\u201c
Para o sindicato dos professores (Apeoesp), a quest\u00e3o, mais do que curricular, continua sendo falta de investimento. \u201cN\u00e3o adianta mudar esse tipo de coisa porque a quest\u00e3o, que falamos h\u00e1 anos, \u00e9 a falta de valoriza\u00e7\u00e3o do professor, que \u00e9 quem est\u00e1 na sala de aula ensinando\u201c, diz Carlos Ramiro, presidente da entidade.
(O Estado de S. Paulo)
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