O per\u00edodo de ensino a dist\u00e2ncia causado pela pandemia da Covid-19 refor\u00e7ou a import\u00e2ncia da tecnologia na educa\u00e7\u00e3o. No Rio Grande do Norte, por exemplo, professores e a equipe do Servi\u00e7o Nacional de Aprendizagem Comercial (SENAC). criaram grupos de estudos e tiveram 15 dias de imers\u00e3o para planejar as aulas remotas e o suporte pedag\u00f3gico que seria ofertado aos estudantes, levando em considera\u00e7\u00e3o as diferentes realidades do estado. \u201cTrocamos a roda com o carro andando e aprendemos muito\u201d, afirma a instrutora de aprendizagem profissional comercial do SENAC-RN, Simone Borba.<\/p>\n
De acordo com Simone, a equipe da institui\u00e7\u00e3o percebeu um processo de metacogni\u00e7\u00e3o \u2013 a\u00e7\u00e3o de refletir sobre o que se aprendeu e a habilidade de avaliar esse aprendizado \u2013 durante a etapa de constru\u00e7\u00e3o de estrat\u00e9gias para atender, a dist\u00e2ncia, as necessidades dos alunos. \u201cOs professores com experi\u00eancia em diversos aspectos da tecnologia, como programa\u00e7\u00e3o e aplicativos, compartilharam conhecimento com os colegas. Foi uma fase interessante: al\u00e9m do treinamento, passamos a criar cultura digital, pensando nos recursos que trar\u00edamos, al\u00e9m de fortalecer os canais de escuta\u201d, explica.<\/p>\n
A percep\u00e7\u00e3o da tecnologia como parte do processo educacional est\u00e1 relacionada \u00e0s recomenda\u00e7\u00f5es da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) \u2013 a compet\u00eancia 5 do documento sugere seu uso cr\u00edtico e respons\u00e1vel. \u201cN\u00e3o se trata s\u00f3 de usar ferramenta pela ferramenta, a tecnologia pela tecnologia: buscamos uma intencionalidade e come\u00e7amos a trabalhar de forma hegem\u00f4nica. Fortalecemos a quest\u00e3o humana, afinal, somos todos educadores. E quando todo mundo fala a mesma l\u00edngua na institui\u00e7\u00e3o, tornamos a tecnologia como nossa aliada e isso privilegia toda a proposta educacional\u201d, conta a instrutora.<\/p>\n
O que muda para os professores?<\/strong><\/p>\n A tecnologia traz outras formas de pensar e se relacionar com objetos e com o mundo, bem como aulas mais din\u00e2micas, interativas, alinhadas com a linguagem das crian\u00e7as e dos jovens, aponta a diretora pedag\u00f3gica e de inova\u00e7\u00e3o da APDZ Educa\u00e7\u00e3o e Tecnologia, Sueli Abreu. \u201cAo trabalhar com a tecnologia, o professor precisa quebrar aos poucos seus paradigmas em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 aprendizagem e aos materiais que utiliza\u201d, diz. \u201cA capacita\u00e7\u00e3o \u00e9 muito importante, mas, sem o esp\u00edrito aberto para fluir a pr\u00f3pria aprendizagem, fica um conte\u00fado vivendo na mem\u00f3ria de curto prazo e sem significado\u201d, complementa.<\/p>\n Assim como acontece na experi\u00eancia do Senac no Rio Grande do Norte, Sueli acredita que o educador deve aprender a aprender. \u201cO professor precisa ter a experi\u00eancia da tecnologia nas suas v\u00e1rias facetas para que perceba suas pr\u00f3prias aprendizagens, imagine as dos estudantes e consiga perceber suas possibilidades. Deve aprender livremente, observando, tirando conclus\u00f5es, errando, aplicando seus conhecimentos, observando de novo. O ciclo n\u00e3o acaba nunca. Deve, tamb\u00e9m, aprender a ver, observando seus alunos aprendendo para fazer as interfer\u00eancias necess\u00e1rias na hora adequada.\u201d<\/p>\n Professor e pesquisador da Universidade do Vale do Itaja\u00ed, em Santa Catarina (SC), Andr\u00e9 Raabe ressalta que a tecnologia apoia o aluno a sair da passividade, do est\u00e1gio em que s\u00f3 recebe informa\u00e7\u00f5es e aguarda o que vai ser cobrado. \u201cA tecnologia parte para um modelo que \u00e9 mais aut\u00f4nomo para o aluno, buscando a informa\u00e7\u00e3o e a usando para construir coletivamente o conhecimento, junto com o professor\u201d, diz.<\/p>\n Motiva\u00e7\u00e3o para os estudantes<\/strong><\/p>\n Para a diretora pedag\u00f3gica da APDZ, as tecnologias digitais da informa\u00e7\u00e3o e da comunica\u00e7\u00e3o devem permitir ao estudante vivenciar a constru\u00e7\u00e3o do pr\u00f3prio conhecimento, ampliando a possibilidade do desenvolvimento de outras habilidades que os materiais pedag\u00f3gicos tradicionais n\u00e3o permitiriam. \u201cO estudante, nessa abordagem, apropria-se dos recursos tecnol\u00f3gicos ofertados e os aplica nas solu\u00e7\u00f5es de problemas propostos pelos educadores, bem como nas solu\u00e7\u00f5es de problemas apresentados por ele mesmo. Nesse aspecto, temos aprendizagens que podem ocorrer por meio de aplicativos, programas, realidade aumentada ou realidade virtual \u2013 que jamais seriam poss\u00edveis sem essas tecnologias\u201d, afirma Sueli.<\/p>\n Andr\u00e9 Raabe, que tamb\u00e9m \u00e9 um dos autores do Curr\u00edculo de Refer\u00eancia de Tecnologia e Computa\u00e7\u00e3o do Centro de Inova\u00e7\u00e3o para a Educa\u00e7\u00e3o Brasileira (CIEB), destaca: \u201cA tecnologia e, em especial, o computador permitem que os estudantes entrem em contato com a internet, tenham acesso a fontes diversificadas de informa\u00e7\u00e3o, possam desenvolver hip\u00f3teses e test\u00e1-las por meio de softwares, desenvolver a l\u00f3gica e o racioc\u00ednio por meio da programa\u00e7\u00e3o, e se posicionar como produtores de conte\u00fado, n\u00e3o apenas como consumidores.\u201d<\/p>\n Perceber, analisar e manipular dados, assegura Sueli, possibilitam o acesso e a an\u00e1lise de conhecimentos na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica de forma nunca antes experimentada. \u201cAo programar, o estudante precisa, ao mesmo tempo, pensar sobre o objeto que quer construir e sobre seu pr\u00f3prio processo de racioc\u00ednio. E isso traz consequ\u00eancias maravilhosas para o seu desenvolvimento intelectual\u201d, completa.<\/p>\n Desafios para a implementa\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n Andr\u00e9, Simone e Sueli concordam que a tecnologia traz resultados positivos e mais eficientes quando baseada em projetos e em resolu\u00e7\u00f5es de problemas, como acontece no SENAC-RN. \u201cA tecnologia parece funcionar melhor quando a gente pensa n\u00e3o apenas no olhar para o curr\u00edculo como sendo um conjunto de conhecimentos que precisam ser, como diria Paulo Freire, depositado, como se o aluno fosse uma caderneta de poupan\u00e7a para receb\u00ea-los\u201d, identifica Andr\u00e9.<\/p>\n A despeito do papel fundamental de trazer inova\u00e7\u00e3o e o contato com o mundo externo, Andr\u00e9 enfatiza que os diferentes n\u00edveis de impacto na aprendizagem gerados pela tecnologia dependem de como a escola est\u00e1 preparada para lidar com o tema. \u201cEntendo que a tecnologia ainda n\u00e3o tem um papel fundamental na escola porque ela ainda n\u00e3o est\u00e1 presente de forma relevante. Deveria, mas n\u00e3o est\u00e1. O papel que ela deve assumir \u00e9 o de potencializar tanto os estudantes quanto os alunos para se tornarem fluentes e usarem a tecnologia a favor da aprendizagem, para enriquecer o processo.\u201d<\/p>\n Os desafios para a implementa\u00e7\u00e3o efetiva da tecnologia na escola, contudo, s\u00e3o grandes. \u201cA escola precisa encontrar novas formas para capacitar sem que isso estoure seu or\u00e7amento e inviabilize o processo. \u00c9 f\u00e1cil? N\u00e3o. Por\u00e9m, \u00e9 poss\u00edvel\u201d, acredita Sueli.<\/p>\n \u00c9 necess\u00e1rio tamb\u00e9m investir em infraestrutura, acrescenta Andr\u00e9 Raabe. \u201cAl\u00e9m da prepara\u00e7\u00e3o dos docentes, para que saibam escolher melhores formas de uso de tecnologia e se apropriar de forma a potencializar as atividades, permitindo a autoria dos estudantes e melhorando sua rela\u00e7\u00e3o com a escola, \u00e9 preciso ter acesso a servi\u00e7os que mantenham esses computadores funcionando, internet de boa qualidade com velocidade condizente. Sem uma infraestrutura adequada e sem pessoal que d\u00ea apoio a essa infra<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" O per\u00edodo de ensino a dist\u00e2ncia causado pela pandemia da Covid-19 refor\u00e7ou a import\u00e2ncia da tecnologia na educa\u00e7\u00e3o. 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