cetic.br<\/a>), ligado ao Comit\u00ea Gestor da Internet no Brasil. O estudo analisou a situa\u00e7\u00e3o e realizou entrevistas com pessoas de 3.678 escolas.<\/p>\nO problema da falta de aparelhos para acompanhar as aulas foi maior em escolas p\u00fablicas estaduais e municipais (95% e 93%, respectivamente) do que nas particulares (58%), mas frequente nas \u00e1reas rurais (92%) do que nas urbanas (83%) e mais reportado no Norte (90%) do que no Sudeste (80%).<\/p>\n
Tamb\u00e9m foram listados como problemas enfrentados o apoio aos alunos em casa por pais e respons\u00e1veis (93%), o aumento da carga de trabalho dos professores (73%), o atendimento a alunos que vivem em \u00e1reas isoladas (70%) e a dificuldade de atividades para alunos em alfabetiza\u00e7\u00e3o e nos primeiros anos do ensino fundamental (69%).<\/p>\n
Os participantes da pesquisa tamb\u00e9m apontaram como desafios o atendimento de alunos com vulnerabilidade social, sem acesso \u00e0 alimenta\u00e7\u00e3o em casa (65%), a falta de conhecimentos dos professores para usar as tecnologias digitais (61%) e problemas para ofertar as aulas a alunos com defici\u00eancia (59%).<\/p>\n
Entre as escolas ouvidas, 87% relataram utilizar alguma forma de tecnologia para a realiza\u00e7\u00e3o de atividades na pandemia. Esse recurso foi utilizado por todas as unidades particulares, por 94% das unidades na rede estadual e por 69% na rede municipal.<\/p>\n
Entre as medidas adotadas pelas escolas para tentar viabilizar a continuidade dos estudos em formato remoto durante a pandemia estiveram a distribui\u00e7\u00e3o de materiais pedag\u00f3gicos a pais (93%), a cria\u00e7\u00e3o de grupos em redes sociais (91%) e a grava\u00e7\u00e3o e disponibiliza\u00e7\u00e3o de aulas em v\u00eddeo (79%).<\/p>\n
Tamb\u00e9m foram empregados m\u00e9todos como realiza\u00e7\u00e3o de aulas por videoconfer\u00eancia (65%), parcerias com l\u00edderes comunit\u00e1rios para envio de materiais e fam\u00edlias (62%), envio de atividades e materiais por e-mail (60%) e uso de plataformas virtuais de educa\u00e7\u00e3o (58%).<\/p>\n
As diferen\u00e7as transpareceram tamb\u00e9m no uso de redes sociais. O uso de grupos para comunica\u00e7\u00e3o entre alunos, professores e escolas foi relatado por 91% escolas, em 98% na \u00e1rea urbana e 79% na rural, em 97% nas capitais e em 88% no interior, e em 96% na rede particular e em 88% na municipal.<\/p>\n
A cria\u00e7\u00e3o e manuten\u00e7\u00e3o de perfis foi informada em 64% das escolas, sendo em 82% na \u00e1rea urbana e em 29% na rural, em 87% na capital e em 60% no interior, em 93% na rede particular e em 47% na municipal e em 89% nas unidades de grande porte (mais de mil alunos) e em 36% daquelas com at\u00e9 50 alunos.<\/p>\n
A ado\u00e7\u00e3o de plataformas virtuais de aprendizagem disparou em 2020, com a pandemia. Enquanto em 2019 eram 28% das escolas ouvidas que faziam uso deste recurso, no ano passado o \u00edndice subiu para 66%.<\/p>\n
Contudo, como nos demais recursos, as disparidades tamb\u00e9m ocorreram com essas plataformas, utilizadas por 67% das escolas do Sul e em 31% das do Norte, em 70% nas \u00e1reas urbanas e em 34% nas rurais, em 70% no ensino m\u00e9dio e em 45% no fundamental.<\/p>\n
O emprego de plataformas de videoconfer\u00eancia para veicula\u00e7\u00e3o e aulas foi relatado em 65% das escolas, mas tamb\u00e9m com diferen\u00e7a. A pr\u00e1tica foi reportada por 79% no Centro-Oeste e por 30% no Norte, por 78% nas \u00e1reas urbanas e por 39% nas rurais, e em 88% das unidades de grande porte (mais de mil alunos) e 43% nas de pequeno porte (at\u00e9 50 alunos). Neste caso, houve desempenho semelhante entre as redes particular (88%) e estadual (86%).<\/p>\n
Segundo Daniela Costa, coordenadora da pesquisa, o estudo apontou como as vulnerabilidades e desigualdades se cruzam, tanto aquelas de car\u00e1ter social e de renda quanto as de acesso \u00e0s tecnologias digitais.<\/p>\n
\u201cA gente tem as desigualdades sociais e a elas se somam as digitais, e s\u00e3o basicamente os mesmos grupos que vivenciam essas desigualdades, o que agrava o hiato entre aqueles que t\u00eam mais oportunidades de enfrentar uma situa\u00e7\u00e3o como a pandemia e a aqueles que v\u00e3o ficando cada vez mais para tr\u00e1s\u201d, analisa.<\/p>\n
A pandemia, acrescenta a pesquisadora, evidenciou essas disparidades. Ela defende que se olhe com mais aten\u00e7\u00e3o e sejam pensadas medidas para os segmentos e localidades com mais dificuldade de acesso, como as \u00e1reas rurais, as pequenas escolas e a rede municipal. \u201cS\u00e3o os pequenos munic\u00edpios que demandam maior aten\u00e7\u00e3o\u201d, comenta.<\/p>\n
Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\nEm audi\u00eancia p\u00fablica<\/a> em julho na C\u00e2mara dos Deputados, o Ministro da Educa\u00e7\u00e3o Milton Ribeiro disse que o minist\u00e9rio investir\u00e1 ao menos R$ 320 milh\u00f5es em a\u00e7\u00f5es de conectividade estabelecidas pela Lei 14.180\/2021, que instituiu a Pol\u00edtica de Inova\u00e7\u00e3o Educa\u00e7\u00e3o Conectada.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"A falta de equipamentos como computadores smartphones e tablets foi uma das maiores dificuldade enfrentada para garantir atividades escolares remotas durante a pandemia. Cerca de 83% das escolas enfrentaram esse obst\u00e1culo.<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":"","_links_to":"","_links_to_target":""},"categories":[9],"tags":[],"class_list":["post-14826","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-noticias-da-imprensa"],"yoast_head":"\n
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