O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An\u00edsio Teixeira (Inep) divulgou, nesta quinta-feira, 8 de julho, os resultados da pesquisa \u201cResposta educacional \u00e0 pandemia de COVID-19 no Brasil\u201d. Os dados aferidos ser\u00e3o fundamentais para a compreens\u00e3o das consequ\u00eancias da pandemia no sistema educacional brasileiro. O levantamento foi aplicado entre fevereiro e maio de 2021, por meio de um question\u00e1rio suplementar, durante a segunda etapa do Censo Escolar 2020, a Situa\u00e7\u00e3o do Aluno, que tem a fun\u00e7\u00e3o de apurar informa\u00e7\u00f5es relativas ao movimento e o rendimento dos estudantes ao t\u00e9rmino do ano letivo.<\/p>\n
A pesquisa re\u00fane dados sobre os impactos e as respostas educacionais decorrentes da pandemia de COVID-19. Para isso, o Inep desenvolveu um formul\u00e1rio espec\u00edfico com o intuito de coletar informa\u00e7\u00f5es sobre a situa\u00e7\u00e3o e as estrat\u00e9gias adotadas pelas escolas, para a consecu\u00e7\u00e3o do ano letivo de 2020. Os resultados tamb\u00e9m ser\u00e3o importantes para elaborar estrat\u00e9gias e pol\u00edticas para o enfrentamento dos impactos da crise sanit\u00e1ria no ensino e na aprendizagem.<\/p>\n
Segundo o presidente do Inep, Danilo Dupas, o levantamento coletou informa\u00e7\u00f5es in\u00e9ditas, que revelam como as escolas e as redes de ensino responderam aos desafios impostos pela pandemia no ano letivo de 2020. \u201cA pesquisa permite compreender as estrat\u00e9gias adotadas pelas escolas para continuar ensinando e avaliando os estudantes da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica. Os resultados, de car\u00e1ter censit\u00e1rio, podem auxiliar o Minist\u00e9rio de Educa\u00e7\u00e3o (MEC) e os secret\u00e1rios estaduais e municipais de ensino na tomada assertiva de decis\u00f5es. \u00c9 este o papel do Inep: gerar informa\u00e7\u00f5es relevantes para o planejamento de a\u00e7\u00f5es de enfrentamento e pol\u00edticas educacionais\u201d, defendeu.<\/p>\n
O secret\u00e1rio de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (SEB\/MEC), Mauro Luiz Rabelo, destacou o trabalho realizado pela equipe do Inep e ressaltou a import\u00e2ncia dos dados para a tomada de decis\u00f5es dos gestores. \u201cAs informa\u00e7\u00f5es divulgadas pelo Inep agregar\u00e3o, de forma substancial, o Painel de Monitoramento da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica no Contexto da Pandemia\u201d, afirmou. Mauro Rabelo chamou a aten\u00e7\u00e3o, ainda, para o importante papel do MEC em apoiar os entes federados no enfrentamento dos efeitos negativos para a educa\u00e7\u00e3o, decorrentes da COVID-19.<\/p>\n
O secret\u00e1rio tamb\u00e9m destacou o trabalho da SEB em conjunto com o Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (CNE) para a elabora\u00e7\u00e3o de diretrizes e a cria\u00e7\u00e3o de um protocolo de biosseguran\u00e7a para o retorno \u00e0s aulas presenciais, al\u00e9m da destina\u00e7\u00e3o de recursos no \u00e2mbito do Programa de Inova\u00e7\u00e3o Educa\u00e7\u00e3o Conectada via Programa Dinheiro Direto na Escola Emergencial (PDDE). \u201cA partir dessa iniciativa, foram destinados mais de R$ 672 milh\u00f5es \u00e0s escolas para a aquisi\u00e7\u00e3o de insumos no retorno \u00e0s atividades presenciais\u201d, pontuou.<\/p>\n
Mauro tamb\u00e9m destacou os diversos cursos disponibilizados no AVAMEC, ambiente virtual colaborativo de aprendizagem, para a prepara\u00e7\u00e3o dos professores, no que diz respeito ao uso de novas tecnologias e ao suporte de outros programas para a realiza\u00e7\u00e3o de busca ativa escolar, como o Brasil na Escola.<\/p>\n
Ao todo, 94% (168.739) das escolas responderam ao question\u00e1rio aplicado pelo Inep por meio do Censo Escolar. O percentual corresponde a 97,2% (134.606) e 83,2% (34.133) das redes p\u00fablica e privada, respectivamente. \u201c\u00c9 uma cobertura que nos permite chegar a um n\u00edvel de desagrega\u00e7\u00e3o das informa\u00e7\u00f5es muito relevante para mostrar como as redes de ensino reagiram a essa situa\u00e7\u00e3o de excepcionalidade\u201d, afirmou o diretor de Estat\u00edsticas Educacionais do Inep, Carlos Eduardo Moreno Sampaio.<\/p>\n
O levantamento mostra que 99,3% das escolas brasileiras suspenderam as atividades presenciais. Em fun\u00e7\u00e3o disso, parte delas tamb\u00e9m ajustou a data do t\u00e9rmino do ano letivo de 2020, visando ao enfrentamento das quest\u00f5es pedag\u00f3gicas decorrentes dessa suspens\u00e3o. As escolas p\u00fablicas sentiram uma necessidade maior de fazer a adequa\u00e7\u00e3o. Pouco mais de 53% delas mantiveram o calend\u00e1rio. Por outro lado, cerca de 70% das escolas privadas seguiram o cronograma previsto.<\/p>\n
O percentual de escolas brasileiras que n\u00e3o retornaram \u00e0s atividades presenciais no ano letivo de 2020 foi de 90,1%, sendo que, na rede federal, esse percentual foi de 98,4%, seguido pelas escolas municipais (97,5%), estaduais (85,9%) e privadas (70,9%). Diante desse contexto, mais de 98% das escolas do Pa\u00eds adotaram estrat\u00e9gias n\u00e3o presenciais de ensino.<\/p>\n
Contexto internacional<\/strong> \u2013 Ao comparar o cen\u00e1rio de diferentes pa\u00edses, em rela\u00e7\u00e3o ao n\u00famero de dias com as escolas fechadas, nota-se que o Brasil teve um per\u00edodo expressivo de suspens\u00e3o das atividades presenciais. O levantamento feito pelo Inep revela que a m\u00e9dia no pa\u00eds foi de 279 dias de suspens\u00e3o de atividades presenciais durante o ano letivo de 2020, considerando escolas p\u00fablicas e privadas.<\/p>\n Dados do monitoramento global do fechamento de escolas causado pelo coronav\u00edrus, da Organiza\u00e7\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidas para a Educa\u00e7\u00e3o, a Ci\u00eancia e a Cultura (Unesco), mostram que Chile e Argentina, por exemplo, registraram 199 dias sem atividades presenciais entre 11 de mar\u00e7o de 2020 e 2 de fevereiro de 2021. No M\u00e9xico, foram 180 dias de paralisa\u00e7\u00e3o, enquanto o Canad\u00e1 teve 163 dias de aulas presenciais suspensas. Fran\u00e7a e Portugal contabilizaram menos de um trimestre sem aulas presenciais, com a suspens\u00e3o de 43 e 67 dias, respectivamente.<\/p>\n Professores<\/strong> \u2013 A realiza\u00e7\u00e3o de reuni\u00f5es virtuais para planejamento, coordena\u00e7\u00e3o e monitoramento das atividades foi a estrat\u00e9gia mais adotada pelos professores para dar continuidade ao trabalho durante a suspens\u00e3o das aulas presenciais, no Brasil. Na sequ\u00eancia, est\u00e1 a reorganiza\u00e7\u00e3o ou a adapta\u00e7\u00e3o do planejamento ou do plano de aula, com o objetivo de priorizar habilidades e conte\u00fados espec\u00edficos.<\/p>\n Na rede estadual, 79,9% das escolas treinaram os professores para usarem m\u00e9todos ou materiais dos programas de ensino n\u00e3o presencial. Na rede municipal, 53,7% fizeram o treinamento. Ao todo, 43,4% das escolas estaduais disponibilizaram equipamentos, como computador, notebooks, tablets e smartphones, aos docentes. No caso das municipais, esse percentual \u00e9 de 19,7%. J\u00e1 quando o assunto \u00e9 acesso gratuito ou subsidiado \u00e0 internet em domic\u00edlio, o levantamento feito pelo Inep mostra que 15,9% da rede estadual adotaram medidas nesse sentido; na rede municipal, o n\u00famero registrado foi de 2,2%.<\/p>\n Alunos<\/strong> \u2013 A comunica\u00e7\u00e3o direta entre aluno e professor (e-mail, telefone, redes sociais e aplicativo de mensagem) foi a estrat\u00e9gia mais adotada para manter contato e oferecer apoio tecnol\u00f3gico junto aos estudantes. Em seguida, est\u00e1 o uso desses canais de comunica\u00e7\u00e3o com a escola. Depois, v\u00eam a disponibiliza\u00e7\u00e3o de equipamentos, como computador, notebooks, tablets e smartphones aos estudantes; e o acesso gratuito ou subsidiado \u00e0 internet em domic\u00edlio.<\/p>\n No que diz respeito \u00e0s estrat\u00e9gias e ferramentas para o desenvolvimento das atividades de ensino-aprendizagem, a disponibiliza\u00e7\u00e3o de materiais impressos para retirada na escola desponta entre as mais utilizadas. Em seguida, est\u00e1 a oferta de materiais de ensino-aprendizagem na internet, seguida de avalia\u00e7\u00f5es e testes realizados, remotamente, pela internet, ou com material f\u00edsico. Atendimento virtual ou presencial escalonado e suporte aos alunos, seus pais ou respons\u00e1veis foram outras medidas adotadas.<\/p>\n Aulas s\u00edncronas – Quando se trata da realiza\u00e7\u00e3o de aulas ao vivo (s\u00edncronas), verifica-se que 72,8% das escolas estaduais e 31,9% das municipais implementaram a estrat\u00e9gia. Em 2.142 cidades, nenhuma das escolas municipais adotou essa medida. Por outro lado, em 592 cidades, todas as escolas da rede municipal fizeram o uso desse meio.<\/p>\n Ano letivo<\/strong> \u2013 Ao todo, 28,1% das escolas p\u00fablicas planejaram a complementa\u00e7\u00e3o curricular com a amplia\u00e7\u00e3o da jornada escolar no ano letivo de 2021. Na rede privada, 19,5% das escolas optaram por essa alternativa. Para Carlos Eduardo Moreno Sampaio, o cen\u00e1rio tem evidente influ\u00eancia da pandemia de COVID-19 e alinha-se \u00e0s recomenda\u00e7\u00f5es do Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (CNE).<\/p>\n Tendo em vista a possibilidade de que as escolas n\u00e3o conseguissem cumprir os direitos de aprendizagem, a entidade prop\u00f4s a ado\u00e7\u00e3o do \u201ccont\u00ednuo curricular\u201d, que implica a cria\u00e7\u00e3o de uma esp\u00e9cie de ciclo para conciliar anos escolares subsequentes com a devida adequa\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo. Dessa forma, as escolas teriam dois anos para cumprir os objetivos de aprendizagem.<\/p>\n Al\u00e9m disso, 21,9% das escolas privadas retornaram \u00e0s aulas com a realiza\u00e7\u00e3o concomitante de atividades presenciais e n\u00e3o presenciais, o chamado ensino h\u00edbrido. A estrat\u00e9gia tamb\u00e9m foi recomendada pelo CNE. Na rede p\u00fablica, 4% das escolas adotaram essa medida.<\/p>\n Censo Escolar \u2013 Principal pesquisa estat\u00edstica da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, o Censo Escolar \u00e9 coordenado pelo Inep e realizado, em regime de colabora\u00e7\u00e3o, entre as secretarias estaduais e municipais de Educa\u00e7\u00e3o, com a participa\u00e7\u00e3o de todas as escolas p\u00fablicas e privadas do Pa\u00eds. O levantamento abrange as diferentes etapas e modalidades da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica: ensino regular, educa\u00e7\u00e3o especial, educa\u00e7\u00e3o de jovens e adultos (EJA) e educa\u00e7\u00e3o profissional.<\/p>\n As matr\u00edculas e os dados escolares coletados servem de base para o repasse de recursos do Governo Federal e para o planejamento e a divulga\u00e7\u00e3o de dados das avalia\u00e7\u00f5es realizadas pelo Inep. O censo tamb\u00e9m \u00e9 uma ferramenta fundamental para que os atores educacionais possam compreender a situa\u00e7\u00e3o educacional do Brasil, das unidades federativas e dos munic\u00edpios, bem como das escolas, permitindo acompanhar a efetividade das pol\u00edticas p\u00fablicas.<\/p>\n Essa compreens\u00e3o \u00e9 proporcionada por meio de um conjunto amplo de indicadores que possibilitam monitorar o desenvolvimento da educa\u00e7\u00e3o brasileira, como o \u00cdndice de Desenvolvimento da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (ldeb), as taxas de rendimento e de fluxo escolar, a distor\u00e7\u00e3o idade-s\u00e9rie, entre outros. Todos s\u00e3o calculados com base nos dados do Censo Escolar e parte deles servem de refer\u00eancia para as metas do Plano Nacional da Educa\u00e7\u00e3o (PNE).<\/p>\n Saiba mais sobre a pesquisa \u201cResposta educacional \u00e0 pandemia de COVID-19 no Brasil\u201d<\/a><\/p>\n