S\u00f3 uma em cada cinco escolas p\u00fablicas no Brasil possui atendimento educacional especializado (AEE) para crian\u00e7as com defici\u00eancia. Al\u00e9m disso, 1.117 munic\u00edpios n\u00e3o contam com nenhum col\u00e9gio com esse tipo de oferta. Os dados s\u00e3o do Censo Escolar de 2020, de antes da pandemia, que piorou ainda mais o atendimento a esses alunos.<\/p>\n
Pesquisa da Funda\u00e7\u00e3o Carlos Chagas com a UFABC, a Ufes e a USP, realizada em junho de 2020, mostrou que 41% dos professores acharam que o desempenho dos alunos com defici\u00eancia caiu na pandemia, e 28% afirmaram que o material ofertado n\u00e3o tinha vers\u00e3o com acessibilidade.<\/p>\n
\u2014 Toda escola devia ter o AEE. Esse atendimento trabalha com aquilo que, num ambiente escolar, est\u00e1 sendo uma barreira ao aprendizado das crian\u00e7as \u2014 afirma Maria Teresa Mantoan, coordenadora do Laborat\u00f3rio de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diferen\u00e7a (Leped), da Unicamp.<\/p>\n
Na pr\u00e1tica, crian\u00e7as ficam sem atendimento ou alunos de diferentes escolas s\u00e3o reunidos num \u00fanico col\u00e9gio para o AEE, o que, segundo Mantoan, desvirtua a concep\u00e7\u00e3o desse tipo de atendimento.<\/p>\n
\u2014 O AEE n\u00e3o \u00e9 um servi\u00e7o itinerante. Tem que estar sediado na escola. O professor do AEE tem que conhecer o docente da classe regular para identificar as barreiras e, a partir da\u00ed, entender os melhores recursos para derrub\u00e1-las \u2014 diz.<\/p>\n