{"id":13485,"date":"2021-03-18T15:17:14","date_gmt":"2021-03-18T18:17:14","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/?p=13485"},"modified":"2021-03-18T15:17:14","modified_gmt":"2021-03-18T18:17:14","slug":"fechamento-de-escolas-pode-deixar-70-das-criancas-brasileiras-sem-compreender-textos-simples","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/fechamento-de-escolas-pode-deixar-70-das-criancas-brasileiras-sem-compreender-textos-simples\/","title":{"rendered":"Fechamento de escolas pode deixar 70% das crian\u00e7as brasileiras sem compreender textos simples"},"content":{"rendered":"

O fechamento prolongado das escolas<\/a> por causa da pandemia pode levar o Brasil a ter 70% das crian\u00e7as do ensino fundamental sem conseguir ler e compreender<\/a> um texto simples, aponta relat\u00f3rio do Banco Mundial.<\/p>\n

Segundo a organiza\u00e7\u00e3o, a regi\u00e3o da Am\u00e9rica Latina e Caribe \u00e9 uma das que mais preocupa, j\u00e1 que pode ter um dos maiores aumentos absolutos de pobreza de aprendizagem<\/a> do mundo. O indicador \u00e9 medido pelo n\u00famero de crian\u00e7as de dez anos com dificuldades severas de leitura.<\/p>\n

No Brasil, antes da pandemia, a situa\u00e7\u00e3o alcan\u00e7ava 50% dos alunos. A suspens\u00e3o das atividades presenciais por at\u00e9 13 meses pode elevar esse n\u00famero a 70%. O relat\u00f3rio simula as perdas de aprendizagem ap\u00f3s 7, 10 e 13 meses de escolas fechadas.<\/p>\n

Antes da pandemia, estima-se que pobreza de aprendizagem alcan\u00e7ava 51% dos alunos de toda a regi\u00e3o. O relat\u00f3rio, publicado nesta quarta (17), diz que os efeitos da pandemia j\u00e1 podem ter elevado esse n\u00famero para 62,5%, considerando o fechamento das escolas por sete meses, o que equivale a adicionar mais 7,6 milh\u00f5es de crian\u00e7as desses pa\u00edses nessa condi\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

O Banco Mundial diz que, sem a\u00e7\u00f5es imediatas para mitigar os preju\u00edzos educacionais, as consequ\u00eancias ser\u00e3o graves e duradouras, inclusive para a economia da regi\u00e3o<\/a>.<\/p>\n

As perdas de aprendizagem e produtividade da gera\u00e7\u00e3o afetada pela suspens\u00e3o das aulas presenciais podem levar a um decl\u00ednio no potencial de ganhos agregados de US$ 1,7 trilh\u00e3o para a regi\u00e3o.<\/p>\n

Segundo o relat\u00f3rio, a situa\u00e7\u00e3o \u00e9 particularmente preocupante na regi\u00e3o porque os pa\u00edses j\u00e1 enfrentavam uma crise de aprendizagem anterior \u00e0 pandemia e t\u00eam a maior desigualdade no acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o de qualidade no mundo.<\/p>\n

O Banco Mundial diz reconhecer os esfor\u00e7os dos pa\u00edses para manter as atividades letivas de forma remota. No entanto, alerta que as limita\u00e7\u00f5es do modelo prejudicam especialmente as crian\u00e7as mais pobres.<\/p>\n

Por isso, diz que os governos precisam de maneira urgente se preparar para a reabertura segura e efetiva de suas escolas em n\u00edvel nacional, com os recursos e ferramentas necess\u00e1rios para assegurar a retomada das atividades presenciais.<\/p>\n

\u201cApesar de muitos pa\u00edses da regi\u00e3o terem iniciado esta etapa de recupera\u00e7\u00e3o, a prontid\u00e3o e a implementa\u00e7\u00e3o ainda s\u00e3o um problema\u201d, diz o documento. A organiza\u00e7\u00e3o diz que \u00e9 preciso investimento na estrutura das escolas e valoriza\u00e7\u00e3o dos professores para que a sociedade sinta seguran\u00e7a no retorno.<\/p>\n

\u201cUm dia de escola aberta n\u00e3o compensa um dia de escola fechada. A perda que tivemos com esse per\u00edodo vai ser muito danosa, por isso, \u00e9 preciso um plano forte de recupera\u00e7\u00e3o\u201d, diz Ildo Lautharte, economista do Banco Mundial.<\/p>\n

No Brasil, apesar de esfor\u00e7os locais para a reabertura das escolas, o agravamento cr\u00edtico da pandemia levou a um novo fechamento das unidades<\/a>. Estados como S\u00e3o Paulo, Cear\u00e1, Pernambuco, Amazonas decidiram por mais uma suspens\u00e3o de atividades presenciais at\u00e9 que haja redu\u00e7\u00e3o no n\u00famero de contamina\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

A situa\u00e7\u00e3o brasileira \u00e9 uma das que mais preocupa a organiza\u00e7\u00e3o, j\u00e1 que \u00e9 o pa\u00eds da regi\u00e3o com o mais grave cen\u00e1rio da pandemia e o que tinha apresentado melhorias educacionais mais consistentes nos \u00faltimos anos.<\/p>\n

\u201cUm dos principais temores \u00e9 que o Brasil perca em um ano o que levou dez anos para conquistar [de avan\u00e7os educacionais]\u201d, diz Lautharte.<\/p>\n

Segundo o Banco Mundial, at\u00e9 o fim de 2020 os pa\u00edses da regi\u00e3o ficaram, em m\u00e9dia, 159 dias sem aulas presenciais.<\/p>\n

Monitoramento mundial da Unesco mostra que nesta quarta apenas 29 pa\u00edses do mundo continuam com o fechamento total das escolas \u2014oito deles (Belize, Bol\u00edvia, El Salvador, Honduras, M\u00e9xico, Panam\u00e1, Rep\u00fablica Dominicana e Venezuela) na Am\u00e9rica Latina e Caribe.<\/p>\n

Al\u00e9m do aumento de crian\u00e7as em situa\u00e7\u00e3o de pobreza de aprendizagem, o relat\u00f3rio do Banco Mundial estimou tamb\u00e9m as perdas de ensino pelas pontua\u00e7\u00f5es do principal exame educacional do mundo, o Pisa (Programa Internacional de Avalia\u00e7\u00e3o de Estudantes, na sigla em ingl\u00eas), que avalia o conhecimento de estudantes de 15 anos.<\/p>\n

Antes da pandemia, 55% dos estudantes chegavam a essa idade sem alcan\u00e7ar o n\u00edvel m\u00ednimo de profici\u00eancia na prova, ou seja, sem ter conhecimentos e habilidades considerados b\u00e1sicos para a faixa et\u00e1ria.<\/p>\n

Com o fechamento das escolas por dez meses (per\u00edodo equivalente a um ano letivo), a organiza\u00e7\u00e3o calcula que a situa\u00e7\u00e3o possa alcan\u00e7ar 71% dos estudantes. Se a suspens\u00e3o se prolongar por 13 meses, o n\u00famero pode chegar a 77%.<\/p>\n

Sem esse conhecimento m\u00ednimo, o jovem tem dificuldade, por exemplo, para seguir instru\u00e7\u00f5es de um manual ou identificar a ideia principal em um texto.<\/p>\n

Segundo a organiza\u00e7\u00e3o, as perdas educacionais devem ser mais significativas entre os alunos mais pobres, j\u00e1 que tiveram maior dificuldade para continuar estudando no per\u00edodo. O relat\u00f3rio calcula que a desigualdade de aprendizagem entre os estudantes mais ricos e mais pobres pode alcan\u00e7ar uma diferen\u00e7a de quase tr\u00eas anos letivos.<\/p>\n

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