Depois de um ano de escolas fechadas, redes p\u00fablicas e privadas v\u00eam adotando um modelo de reabertura gradual. Chamado de “h\u00edbrido”, \u00e9 um revezamento de alunos no ensino presencial, para diminuir o n\u00famero de pessoas nas salas de aula e garantir o distanciamento social na pandemia.<\/p>\n
Em um mesmo dia, parte da turma assiste \u00e0 aula em casa, enquanto o restante vai ao col\u00e9gio.<\/p>\n
Professores e estudantes relatam, no entanto, que juntar as modalidades on-line e presencial compromete a aprendizagem e sobrecarrega ainda mais os docentes. Segundo especialistas ouvidos pelo G1, nem sequer \u00e9 correto definir o sistema como \u201ch\u00edbrido\u201d, j\u00e1 que n\u00e3o h\u00e1 mudan\u00e7as nas propostas pedag\u00f3gicas (entenda mais abaixo).<\/p>\n
O modelo implementado de atender dois grupos ao mesmo tempo exige equipamentos tecnol\u00f3gicos nas escolas e nas casas dos alunos. \u201cN\u00e3o \u00e9 a nossa realidade, muito menos em escolas p\u00fablicas\u201d, afirma Ana Ligia Scachetti, gerente pedag\u00f3gica da Nova Escola, organiza\u00e7\u00e3o de educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
\u201cPoder\u00edamos pensar em outras op\u00e7\u00f5es: metade dos alunos fazendo atividades, enquanto os outros est\u00e3o com o professor, por exemplo. Depois, trocam. Ou at\u00e9 mesmo um rod\u00edzio de professores – um sempre com a turma presencial, outro com a que est\u00e1 \u00e0 dist\u00e2ncia. Mas, claro, isso exigiria dividir as classes e repensar os tempos de aula.\u201d<\/p>\n
Sara Arag\u00e3o, de 16 anos, segue o esquema de rod\u00edzio e vai uma vez por semana a um col\u00e9gio particular de S\u00e3o Caetano, na Grande S\u00e3o Paulo. Nos demais dias, acompanha a aula pela internet, em casa.<\/p>\n
\u201cO professor d\u00e1 mais aten\u00e7\u00e3o para quem est\u00e1 no presencial, porque n\u00e3o tem jeito, n\u00e3o tem microfone m\u00f3vel nem sistema de c\u00e2mera que capte a lousa. Os colegas que v\u00e3o \u00e0 escola tiram foto do quadro e mandam para a turma\u201d, diz.<\/p>\n
\u201cPrimeiro, ele [o docente] explica para quem est\u00e1 l\u00e1 na sala; depois, fala tudo de novo, mais baixinho e perto do computador, para quem est\u00e1 on-line. Ou seja, a gente fica s\u00f3 com metade do tempo de aula.\u201d<\/p>\n
A mesma dificuldade \u00e9 relatada pelos pr\u00f3prios professores. Na regi\u00e3o serrana do Rio de Janeiro, N\u00edcolas Tadashi d\u00e1 aulas de portugu\u00eas em tr\u00eas escolas.<\/p>\n
\u201cEstamos patinando. S\u00e3o dois lugares onde os alunos est\u00e3o – nas telas do computador, com c\u00e2mera desligada, perguntando s\u00f3 pelo chat; e ali na nossa frente, na sala. Ter dois focos de aten\u00e7\u00e3o demanda muito da gente\u201d, conta.<\/p>\n
O que seria, afinal, o ensino h\u00edbrido?<\/strong><\/p>\n Educadores afirmam que n\u00e3o \u00e9 correto chamar de \u201ch\u00edbrido\u201d este sistema de rod\u00edzio.<\/p>\n \u201cA ideia de ter um professor com parte da turma na sala e outra parte em casa faz com que a gente perca todas as qualidades do ensino on-line e todas do presencial\u201d, explicou Lucia Dellagnelo, diretora-presidente do Centro de Inova\u00e7\u00e3o para Educa\u00e7\u00e3o Brasileira (Cieb), durante evento virtual da Funda\u00e7\u00e3o Get\u00falio Vargas (FGV-SP), em fevereiro.<\/p>\n \u201cO verdadeiro ensino h\u00edbrido requer planejamento pr\u00f3prio; n\u00e3o \u00e9 s\u00f3 misturar o presencial e o on-line. Se n\u00e3o mexer na proposta pedag\u00f3gica, no espa\u00e7o de aprendizagem e na autonomia do aluno, ser\u00e1 s\u00f3 a mesma modalidade de sempre.\u201d<\/p>\n Greg\u00f3rio Grisa, doutor em educa\u00e7\u00e3o e professor do Instituto Federal do Rio Grande do Sul (IFRS), concorda que \u00e9 preciso usar o ambiente virtual e o presencial de forma que sejam complementares. \u201cNo momento, a gente n\u00e3o vive nada disso. S\u00e3o tentativas emergenciais de rod\u00edzio, j\u00e1 que estamos no maior pico da pandemia at\u00e9 hoje.<\/p>\n O que precisaria ser feito, na pr\u00e1tica, para que tiv\u00e9ssemos o ensino h\u00edbrido na escola? O mais importante \u00e9 que o professor crie espa\u00e7os em que o aluno pense em solu\u00e7\u00f5es e colabore com os colegas.<\/p>\n \u00c9 o que explica Adolfo Tanzi, doutor em lingu\u00edstica aplicada e um dos autores do livro \u201cEnsino h\u00edbrido: personaliza\u00e7\u00e3o e tecnologia na educa\u00e7\u00e3o\u201d. \u201cN\u00e3o \u00e9 mais uma aula expositiva, com um professor l\u00e1 na frente da sala, passando os conhecimentos. O aluno precisa ter um papel mais ativo, para que seja criativo e tenha mais autonomia\u201d, diz.<\/p>\n Veja, em t\u00f3picos, as caracter\u00edsticas do ensino h\u00edbrido mencionadas por Tanzi:<\/p>\n O \u201cdesign pedag\u00f3gico\u201d n\u00e3o \u00e9 mais aquela configura\u00e7\u00e3o \u00e0 qual estamos acostumados, com carteiras enfileiradas. A aula fica mais descentralizada, com diversos espa\u00e7os de aprendizagem, onde o aluno deve ter autonomia – laborat\u00f3rios, cantos diferentes da sala, cantina, parquinho, casa dos alunos\u2026<\/p>\n H\u00e1 momentos em que o professor conduzir\u00e1 a atividade, e outros em que o aluno ter\u00e1 de solucionar os problemas sozinho ou em grupos.<\/p>\n Uma das propostas \u00e9 criar \u201cesta\u00e7\u00f5es de trabalho\u201d. A turma pode ser dividida em pequenas equipes, cada uma com uma atividade diferente. Por exemplo: todas as crian\u00e7as leem o mesmo texto em casa. Depois, na aula, um grupo vai preparar uma cartolina com palavras-chave; outro vai assistir a um v\u00eddeo no tablet; um terceiro ir\u00e1 montar um jogo baseado na leitura.<\/p>\n Outra possibilidade \u00e9 a chamada \u201csala de aula invertida\u201d – em casa ou na biblioteca, o aluno l\u00ea sobre o assunto da aula e v\u00ea v\u00eddeos antes que ela ocorra. Depois, quando estiver com o professor, vai discutir, tirar d\u00favidas e fazer outras atividades. N\u00e3o parte \u201cdo zero\u201d.<\/p>\n O uso da tecnologia fica integrado \u00e0 aula presencial. Vai al\u00e9m de passar para um slide o que est\u00e1 escrito na lousa. Podem ser usados games, ferramentas digitais de pesquisa, grava\u00e7\u00e3o de v\u00eddeos ou chats on-line, por exemplo.<\/p>\n Dellagnelo faz uma observa\u00e7\u00e3o: o ensino h\u00edbrido n\u00e3o \u00e9 um formato restrito \u00e0 pandemia. Pode ser aplicado mesmo quando as aulas forem 100% presenciais.<\/p>\n Vantagens:<\/strong><\/p>\n A aula \u201cdescentralizada\u201d possibilita que os alunos aprendam de formas diferentes e troquem conhecimentos entre si.<\/p>\n As crian\u00e7as e jovens passam a ter mais autonomia, em vez de apenas \u201creceberem\u201d passivamente os ensinamentos.<\/p>\n O professor pode acompanhar o desempenho de cada aluno de forma mais pr\u00f3xima. Naquele modelo de carteiras enfileiradas, s\u00f3 na hora da prova que o docente saber\u00e1 se aquele aluno do \u201cfund\u00e3o\u201d entendeu a mat\u00e9ria.<\/p>\n Durante a pandemia, podem ser formados diferentes grupos nos ambientes virtuais, cada um com uma tarefa. O professor conseguir\u00e1 transitar por todos e acompanhar o andamento das atividades.<\/p>\n Se parte da sala estiver em casa, e parte na escola, \u00e9 poss\u00edvel criar din\u00e2micas que integrem os dois grupos. Quem est\u00e1 na escola fica respons\u00e1vel por elaborar cartazes, enquanto os alunos on-line produzem uma \u201cnuvem de palavras\u201d com os termos principais da mat\u00e9ria. Depois de 20 minutos, todos apresentam seus trabalhos.<\/p>\n Se os estudantes n\u00e3o tiverem sinal de internet para assistir a v\u00eddeos, podem receber fotos do que foi feito na sala, para continuarem a atividade em casa. Cada um fica respons\u00e1vel por uma etapa.<\/p>\n O sistema h\u00edbrido pode ser um caminho para o ensino integral, sem a necessidade de ter as crian\u00e7as na escola durante dois turnos, caso n\u00e3o seja poss\u00edvel ainda (por custos ou falta de estrutura). Nos espa\u00e7os de inova\u00e7\u00e3o e nas casas dos alunos, passa a ser vi\u00e1vel dar continuidade ao que foi trabalhado em sala de aula.<\/p>\n Desafios<\/strong><\/p>\n Veja os obst\u00e1culos na implementa\u00e7\u00e3o do ensino h\u00edbrido, segundo os especialistas:<\/p>\n Para que o professor possa integrar tecnologias na forma de ensinar, precisa ter preparo para isso. Em geral, ele est\u00e1 apenas familiarizado com as ferramentas digitais, sem o dom\u00ednio aprofundado delas.<\/p>\n N\u00e3o \u00e9 correto deixar que \u201ccada um se vire\u201d. \u00c9 preciso investir em conectividade nas salas de aula e na constru\u00e7\u00e3o de espa\u00e7os de inova\u00e7\u00e3o.<\/p>\n Segundo dados do levantamento “TIC Domic\u00edlios 2019”, formulado pelo Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informa\u00e7\u00e3o (Cetic), aproximadamente 30% dos lares no Brasil n\u00e3o t\u00eam acesso \u00e0 internet. E h\u00e1 uma diferen\u00e7a significativa entre as classes sociais: em fam\u00edlias cuja renda \u00e9 de at\u00e9 um sal\u00e1rio m\u00ednimo, metade n\u00e3o consegue navegar na rede em casa. Na classe A, apenas 1% n\u00e3o tem conex\u00e3o.<\/p>\n O Censo Escolar 2020 mostra que, na educa\u00e7\u00e3o infantil, a internet banda larga est\u00e1 presente em 85% das escolas particulares. J\u00e1 na rede municipal, o percentual \u00e9 de 52,7%.<\/p>\n Por \u00faltimo, existe uma barreira cultural: o modelo de ter o professor na frente, expondo a mat\u00e9ria, e os alunos enfileirados, escutando, est\u00e1 fortemente implementado no Brasil. \u00c9 preciso repensar as pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Depois de um ano de escolas fechadas, redes p\u00fablicas e privadas v\u00eam adotando um modelo de reabertura gradual. 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