Por causa da pandemia de Covid-19, neste in\u00edcio de ano letivo, os professores est\u00e3o diante do desafio de implementar \u2013 a despeito de terem ou n\u00e3o forma\u00e7\u00e3o e experi\u00eancia \u2013 estrat\u00e9gias para atender aos estudantes que est\u00e3o no ensino remoto e \u00e0queles que est\u00e3o frequentando as aulas presenciais.<\/p>\n
Os desafios perpassam todas as etapas, mas se acentuam nos anos iniciais do ensino fundamental. Uma preocupa\u00e7\u00e3o comum entre educadores e fam\u00edlias \u00e9 evitar a exposi\u00e7\u00e3o excessiva das crian\u00e7as pequenas \u00e0s telas. Outro desafio \u00e9 dar conta de processos t\u00edpicos da etapa, como a alfabetiza\u00e7\u00e3o. Diante desse cen\u00e1rio, surgem as perguntas: a abordagem h\u00edbrida pode ser adotada nos anos iniciais do fundamental? Que habilidades os professores precisam desenvolver para adot\u00e1-la?<\/p>\n
O ponto de partida, assinala Fernando Trevisani, professor e consultor em metodologias ativas, \u00e9 esclarecer o conceito de ensino h\u00edbrido. Ao contr\u00e1rio do que est\u00e1 circulando na sociedade, o ensino h\u00edbrido n\u00e3o \u00e9 a oferta de aulas e atividades presenciais e online. Tamb\u00e9m n\u00e3o \u00e9 a transmiss\u00e3o ao vivo de aulas realizadas na escola.<\/p>\n
\u201cTem tido muita confus\u00e3o, at\u00e9 mesmo na m\u00eddia, sobre o que \u00e9 ensino h\u00edbrido. O ensino h\u00edbrido \u00e9 composto por modelos de aula que utilizam as tecnologias digitais para o professor coletar dados, analis\u00e1-los e promover a personaliza\u00e7\u00e3o do ensino com os alunos, preferencialmente em aulas presenciais\u201d, define Trevisani, que tamb\u00e9m \u00e9 um dos coordenadores do Grupo de Grupo de Experimenta\u00e7\u00f5es em Ensino H\u00edbrido e doutorando Metodologias Ativas e Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica na Universidade Estadual Paulista (Unesp).<\/p>\n
Ou seja, o ensino h\u00edbrido n\u00e3o se resume a uma metodologia, pautada por um m\u00e9todo pr\u00e9-estabelecido. Como afirma Fl\u00e1via Moura, professora de matem\u00e1tica na rede municipal do Rio de Janeiro, a ess\u00eancia do ensino h\u00edbrido \u00e9 olhar o aluno como um indiv\u00edduo com suas particularidades e necessidades.<\/p>\n
O lugar da tecnologia<\/strong><\/p>\n A tecnologia faz parte da abordagem h\u00edbrida, mas n\u00e3o necessariamente para os estudantes realizarem atividades. A tecnologia, explica Trevisani, deve ser usada com foco na personaliza\u00e7\u00e3o do ensino para os alunos e para os professores coletarem informa\u00e7\u00f5es e acompanharem a aprendizagem.<\/p>\n \u201cO uso de recursos digitais independe do tempo que a crian\u00e7a fica exposta \u00e0s telas, mas depende principalmente do modelo de aula que o professor consegue elaborar, incorporando essas ferramentas para personalizar o ensino\u201d, detalha Trevisani. Ou nas palavras de Fl\u00e1via: \u201cquando a gente fala em ensino h\u00edbrido, a gente n\u00e3o est\u00e1 falando necessariamente em utilizar a tela. A gente recorre \u00e0 tela como um recurso. O foco \u00e9 ficar mais pr\u00f3ximo do aluno\u201d.<\/p>\n Por exemplo, um v\u00eddeo pode ser usado como uma estrat\u00e9gia de personaliza\u00e7\u00e3o do ensino, pois o aluno pode acess\u00e1-lo v\u00e1rias vezes, ir e voltar, fazer um registro etc.. Outro exemplo: se o estudante est\u00e1 fazendo uma quest\u00e3o de matem\u00e1tica numa plataforma e erra, ela pode ser automaticamente direcionado para exerc\u00edcios espec\u00edficos. J\u00e1 o Google Form pode ser um aliado do professor, pois gera dados que podem ser usados como diagn\u00f3stico ou avalia\u00e7\u00e3o.<\/p>\n Ent\u00e3o, antes de tudo, o professor precisa compreender a fun\u00e7\u00e3o da tecnologia digital no ensino h\u00edbrido nos momentos online e nos momentos offline. Segundo Fl\u00e1via, n\u00e3o adianta utilizar a ferramenta tecnol\u00f3gica e colocar v\u00eddeo para o aluno assistir. \u201cAulas sincronizadas, por exemplo, em que o aluno est\u00e1 em casa, assistindo a uma aula expositiva, que est\u00e1 acontecendo na escola \u00e9 apenas um jeito de transferir para casa aquelas aulas tradicionais. N\u00e3o tem nada a ver com o ensino h\u00edbrido\u201d, complementa ela. Afinal, o ensino h\u00edbrido foi pensado para o contexto das aulas presenciais.<\/p>\n O h\u00edbrido nos anos iniciais<\/strong><\/p>\n Algumas das caracter\u00edsticas do ensino h\u00edbrido se alinham bem ao ensino fundamental 1, na vis\u00e3o de Jordana Thadei, professora do Instituto Singularidades: a coleta de dados e o acompanhamento mais pr\u00f3ximo pelo professor.<\/p>\n \u201cO uso da tecnologia, se bem planejado e contextualizado, pode ser um importante meio de coleta de dados sobre o grupo de estudantes e sobre cada um deles individualmente, para personalizar o ensino, atuando sobre as demandas de conte\u00fado e de estrat\u00e9gias espec\u00edficas de um grupo\u201d, explica Jordana, que tamb\u00e9m \u00e9 formadora do Cenpec (Centro de Estudos e Pesquisas em Educa\u00e7\u00e3o, Cultura e A\u00e7\u00e3o Comunit\u00e1ria).<\/p>\n Para ela, o ensino h\u00edbrido favorece que o professor acompanhe grupos menores de estudantes tanto para atividades quanto para autoavalia\u00e7\u00e3o. \u201cPoder estar com grupos menores, principalmente em realidades de salas de aula cheias, \u00e9 raro no contexto presencial tradicional, mas pode ser realizado no contexto do ensino h\u00edbrido (presencial ou adaptado para o remoto), j\u00e1 que a diversifica\u00e7\u00e3o de atividades favorece ao professor escolher uma delas para acompanhar com diferentes grupos, um de cada vez\u201d.<\/p>\n Um cuidado importante, por\u00e9m, \u00e9 o gerenciamento do tempo nas atividades, pois os estudantes dessa etapa est\u00e3o aprendendo a fazer o seu planejamento. Essa necessidade se acentua no contexto atual, das aulas remotas, em que predominam as atividades realizadas no computador. \u201cCabe ao professor dimensionar as atividades de modo que o tempo para execu\u00e7\u00e3o n\u00e3o seja insuficiente e nem excessivo\u201d.<\/p>\n Fernando Trevisani considera que um dos aspectos positivos dos alunos dos anos iniciais em rela\u00e7\u00e3o aos mais velhos e que favorece a aplica\u00e7\u00e3o da abordagem h\u00edbrida \u00e9 a abertura para as atividades propostas pelos professores. \u201cDe maneira geral, eles acham interessante tudo o que o professor prop\u00f5e e fazem com \u00e2nimo e dedica\u00e7\u00e3o\u201d. Em contrapartida, a necessidade de media\u00e7\u00e3o da fam\u00edlia tende a ser maior, pois as crian\u00e7as t\u00eam menos autonomia.<\/p>\n Por isso, \u00e9 importante que os comandos das tarefas sejam simples e claros, a fim de que as crian\u00e7as consigam realiz\u00e1-las por conta pr\u00f3pria. Esse processo, analisa Trevisani, pode favorecer o desenvolvimento da leitura e da escrita \u2013 embora, quando se fala de ensino h\u00edbrido, seja importante que os professores aceitem outras maneiras de os estudantes manifestarem o que aprenderam, al\u00e9m da escrita e da leitura. Ao se referir \u00e0 Base Nacional Comum Curricular, o especialista tamb\u00e9m sugere outras possibilidades, como esquemas, cartazes e exposi\u00e7\u00f5es orais.<\/p>\n As habilidades dos professores<\/strong><\/p>\n Para colocar essa abordagem em pr\u00e1tica, \u00e9 essencial que os professores dominem os equipamentos e as linguagens, afirma Zilene Trov\u00e3o, gestora do Centro Integrado Municipal de Educa\u00e7\u00e3o, em Manaus (AM). \u201c\u00c9 preciso dominar a tecnologia, saber lidar com elas. Por isso, \u00e9 importante investir nesse tipo de forma\u00e7\u00e3o. \u00c9 uma prioridade\u201d, defende.<\/p>\n Ao lado do dom\u00ednio tecnol\u00f3gico, o professor precisa estar alinhado com a vis\u00e3o de educa\u00e7\u00e3o integral. Ela conta que na escola que dirige, a abordagem h\u00edbrida j\u00e1 era aplicada antes da pandemia, o que ajudou a assegurar o contato com os alunos e suas fam\u00edlias e, tamb\u00e9m, a manter os v\u00ednculos com a escola e a aprendizagem, dentro do poss\u00edvel. A escola fica na regi\u00e3o Leste 2 da capital do Amazonas, no limite entre as zonas urbana e rural, e atende a uma popula\u00e7\u00e3o oriunda do interior que vive em \u00e1reas de ocupa\u00e7\u00e3o, com pouco acesso \u00e0 infraestrutura urbana.<\/p>\n Jordana tamb\u00e9m concorda que o dom\u00ednio tecnol\u00f3gico \u00e9 uma chave importante. \u201cO professor precisa conhecer os recursos tecnol\u00f3gicos e, principalmente, saber o que fazer com eles, de forma de forma significativa e contextualizada, integrada aos momentos sem tecnologia, estabelecendo um cont\u00ednuo de aprendizagens\u201d, detalha.<\/p>\n Outro ponto importante, na vis\u00e3o dela, \u00e9 repensar os papeis de professor e de estudante, relativizando a ideia de quem ensina e quem aprende, abrindo espa\u00e7o para que o estudante seja mais aut\u00f4nomo na constru\u00e7\u00e3o do aprendizado e o professor, mais mediador.<\/p>\n Esse dom\u00ednio, aponta Trevisani, pode representar uma vantagem para os professores que est\u00e3o vivenciando o ensino remoto no contexto da pandemia, pois podem implementar com mais facilidade aulas que engajam mais os estudantes.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Por causa da pandemia de Covid-19, neste in\u00edcio de ano letivo, os professores est\u00e3o diante do desafio de implementar \u2013 a despeito de terem ou n\u00e3o forma\u00e7\u00e3o e experi\u00eancia \u2013 estrat\u00e9gias para atender aos estudantes que est\u00e3o no ensino remoto e \u00e0queles que est\u00e3o frequentando as aulas presenciais.<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":"","_links_to":"","_links_to_target":""},"categories":[9],"tags":[],"class_list":["post-13293","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-noticias-da-imprensa"],"yoast_head":"\n