{"id":12543,"date":"2020-11-23T14:26:55","date_gmt":"2020-11-23T17:26:55","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/?p=12543"},"modified":"2020-11-23T14:26:55","modified_gmt":"2020-11-23T17:26:55","slug":"o-ensino-da-matematica-que-produz-medalhas-e-talentos-para-o-brasil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/o-ensino-da-matematica-que-produz-medalhas-e-talentos-para-o-brasil\/","title":{"rendered":"O ensino da matem\u00e1tica que produz medalhas – e talentos – para o Brasil"},"content":{"rendered":"

Os adolescentes Francisco, Gabriel e Bernardo j\u00e1 costumavam tirar boas notas na escola, mas n\u00e3o nutriam, logo de cara, um interesse especial pela matem\u00e1tica. S\u00f3 que esse interesse cresceu a ponto de os tr\u00eas formarem parte da equipe de seis jovens que deu ao Brasil sua melhor coloca\u00e7\u00e3o da hist\u00f3ria na Olimp\u00edada Internacional de Matem\u00e1tica<\/a> (IMO, na sigla em ingl\u00eas).<\/p>\n

Com uma medalha de ouro e cinco de prata<\/a>, os jovens ficaram em d\u00e9cimo lugar na competi\u00e7\u00e3o, que reuniu virtualmente jovens de 14 a 19 anos de 105 pa\u00edses no \u00faltimo m\u00eas de setembro. Os tr\u00eas primeiros colocados na competi\u00e7\u00e3o foram China, R\u00fassia e Estados Unidos.<\/p>\n

At\u00e9 ent\u00e3o, a melhor coloca\u00e7\u00e3o do Brasil havia sido o 15\u00b0 lugar, em 2009.<\/p>\n

O curioso \u00e9 que trio brasileiro conta que descobriu a paix\u00e3o pela matem\u00e1tica n\u00e3o com as f\u00f3rmulas que aprendeu nas aulas regulares da escola, mas com o pensamento cr\u00edtico que desenvolveu ao se preparar para o calend\u00e1rio de torneios matem\u00e1ticos extraclasse.<\/p>\n

Ser\u00e1 que esse sucesso pode trazer alguma li\u00e7\u00e3o para o ensino geral da matem\u00e1tica, em um pa\u00eds que ainda patina na disciplina?<\/p>\n

‘Criando matem\u00e1tica’<\/strong><\/p>\n

“Eu sempre tive afinidade com a matem\u00e1tica e meus pais me incentivavam, at\u00e9 que na 5 \u0363 s\u00e9rie uma professora me chamou para participar de uma olimp\u00edada de matem\u00e1tica. E eu vi que era diferente da sala de aula. Eu n\u00e3o era maravilhado pela matem\u00e1tica, mas fiquei maravilhado por aquela matem\u00e1tica ol\u00edmpica”, conta Gabriel Paiva, 17 anos, de Fortaleza, que obteve medalha de prata na IMO.<\/p>\n

“Na sala de aula, aprendemos f\u00f3rmulas e valores e os aplicamos. No m\u00e1ximo tu vais misturar essas f\u00f3rmulas. \u00c9 algo que mais se aplica do que se constr\u00f3i. J\u00e1 na olimp\u00edada voc\u00ea sente que est\u00e1 criando matem\u00e1tica \u2014 \u00e9 chegar \u00e0 solu\u00e7\u00e3o de um problema e formar uma linha de racioc\u00ednio. As pessoas acham que matem\u00e1tico gosta de fazer conta r\u00e1pido, mas \u00e9 mentira. Isso acontece s\u00f3 na sala de aula.”<\/p>\n

Gabriel tamb\u00e9m aprendeu a usar esse racioc\u00ednio no dia a dia, para atividades triviais. Quando seu grupo de amigos resolveu disputar um torneio de videogame, surgiu o impasse de como faz\u00ea-lo com sete duplas no estilo mata-mata (em que o perdedor de cada partida \u00e9 eliminado). Como sete \u00e9 um n\u00famero \u00edmpar, ao final sobraria uma dupla sem ter com quem disputar a fase seguinte. Gabriel deu uma solu\u00e7\u00e3o simples \u2014 de sortear uma dupla para disputar direto a segunda fase do torneio \u2014, mas que ele atribui ao h\u00e1bito de exercitar seu pensamento matem\u00e1tico.<\/p>\n

Diferentes especialistas argumentam que essas habilidades matem\u00e1ticas mais voltadas ao racioc\u00ednio l\u00f3gico do que \u00e0 aplica\u00e7\u00e3o de f\u00f3rmulas v\u00e3o ser cada vez mais exigidas dos profissionais do futuro, diante do aumento da automa\u00e7\u00e3o de empregos e de um mercado de trabalho mais competitivo e incerto. Uma m\u00e3o de obra qualificada com essas capacidades pode ter um impacto direto na capacidade produtiva do pa\u00eds.<\/p>\n

Essas habilidades t\u00eam sido mensuradas pelo exame internacional Pisa, aplicado a cada dois anos pela OCDE (Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico) para avaliar os n\u00edveis de leitura, matem\u00e1tica e ci\u00eancias de adolescentes de 15 anos em cerca de 80 pa\u00edses ou territ\u00f3rios.<\/p>\n

Na edi\u00e7\u00e3o de 2018, a mais recente, apenas 32% dos jovens brasileiros alcan\u00e7aram o n\u00edvel 2 do teste de matem\u00e1tica, ou seja, foram capazes de interpretar e reconhecer por conta pr\u00f3pria uma situa\u00e7\u00e3o simples sendo representada matematicamente \u2014 por exemplo, comparar a dist\u00e2ncia de duas rotas alternativas ou converter pre\u00e7os para uma moeda diferente da sua.<\/p>\n

Na m\u00e9dia dos pa\u00edses da OCDE, 76% dos estudantes alcan\u00e7aram esse n\u00edvel. Em Pequim (China), que lidera os resultados do Pisa, 98% deles o conseguiram.<\/p>\n

As estat\u00edsticas nacionais tampouco mostram um quadro animador para o Brasil. O mais recente \u00cdndice Desenvolvimento da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (Ideb), divulgado pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o em setembro, apontou avan\u00e7os, mas poucos estados alcan\u00e7aram as metas previstas para o ensino do pa\u00eds.<\/p>\n

No ensino m\u00e9dio, o desempenho m\u00e9dio geral dos alunos foi de 4,2, abaixo da meta de 5 (em uma escala de zero a 10), levando-se em conta escolas p\u00fablicas e particulares juntas.<\/p>\n

O Ideb avalia o ensino de portugu\u00eas e matem\u00e1tica, na qual mede se os alunos de ensino m\u00e9dio s\u00e3o capazes de resolver opera\u00e7\u00f5es b\u00e1sicas e reconhecer propor\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

‘Pensar matematicamente’<\/strong><\/p>\n

Os medalhistas da IMO entrevistados pela BBC News Brasil lembram que, obviamente, s\u00f3 um grupo limitado de estudantes desenvolver\u00e1 interesse pela matem\u00e1tica a ponto de querer competir no tema. Mas eles concordam que a matem\u00e1tica de sala de aula poderia ser positivamente “contaminada” pelo desenvolvimento de racioc\u00ednio l\u00f3gico que marca as disputas ol\u00edmpicas.<\/p>\n

“Eu entendo que, como o ensino \u00e9 corrido e por causa (da press\u00e3o pelo) vestibular, \u00e9 meio inevit\u00e1vel que na sala de aula seja diferente. Mas ficou marcado para mim essa diferen\u00e7a entre a aula e o que eu aprendia nas olimp\u00edadas, onde a gente aprende a pensar matematicamente”, conta Francisco Moreira Machado Neto, 19, tamb\u00e9m de Fortaleza.<\/p>\n

“Acho at\u00e9 hoje que, se eu n\u00e3o tivesse feito a Olimp\u00edada Brasileira de Matem\u00e1tica, eu teria empurrado a matem\u00e1tica com a barriga na escola para passar no vestibular.”<\/strong><\/p>\n

A Olimp\u00edada Brasileira de Matem\u00e1tica (OBM) \u00e9 uma competi\u00e7\u00e3o anual voltada para alunos dos ensinos fundamental, m\u00e9dio e universit\u00e1rio, de escolas p\u00fablicas e privadas, realizada pelo Instituto de Matem\u00e1tica Pura e Aplicada (Impa) e a Sociedade Brasileira de Matem\u00e1tica (SBM).<\/p>\n

Bons resultados na OBM levam os alunos a participar das classificat\u00f3rias para a Olimp\u00edada Internacional de Matem\u00e1tica, a competi\u00e7\u00e3o principal do calend\u00e1rio internacional.<\/p>\n

Mas, em um n\u00edvel anterior \u00e0 OBM, tamb\u00e9m \u00e9 realizada anualmente a Olimp\u00edada Brasileira de Matem\u00e1tica das Escolas P\u00fablicas (Obmep) \u2014 que, apesar do nome, re\u00fane anualmente milh\u00f5es de alunos de escolas p\u00fablicas e privadas do 6\u00b0 ano do fundamental ao 3\u00b0 do ensino m\u00e9dio.<\/p>\n

Nos diferentes n\u00edveis de competi\u00e7\u00e3o, os alunos s\u00e3o perguntados desde quais s\u00e3o os valores da face de um dado at\u00e9 quest\u00f5es de complexidade muito maior (veja, nas imagens, exemplos de uma prova aplicada na Obmep do ensino m\u00e9dio em 2019 e de uma das perguntas da Olimp\u00edada Internacional de Matem\u00e1tica).<\/p>\n

S\u00e3o competi\u00e7\u00f5es j\u00e1 tradicionais no calend\u00e1rio escolar \u2014 a Obmep, por exemplo, est\u00e1 em sua 16 \u0363 edi\u00e7\u00e3o. Al\u00e9m disso, o Impa mant\u00e9m “polos de treinamento” da matem\u00e1tica ol\u00edmpica em escolas e universidades pelo pa\u00eds, abertos a alunos que queiram treinar.<\/p>\n

Tradi\u00e7\u00e3o para competir<\/strong><\/p>\n

Mas os alunos consultados pela reportagem afirmam que o engajamento depende, em boa medida, de a escola criar um ambiente proativo para participar do treinamento e das competi\u00e7\u00f5es, e de os professores ativamente formarem equipes e conseguirem se dedicar al\u00e9m das aulas para torn\u00e1-la competitiva e entusiasmada.<\/p>\n

Francisco, por exemplo, estudava em uma escola com tradi\u00e7\u00e3o em participar de olimp\u00edadas, onde os professores ca\u00e7am talentos entre os alunos interessados em estudar a matem\u00e1tica com esse olhar mais voltado \u00e0 resolu\u00e7\u00e3o de problemas e ao racioc\u00ednio l\u00f3gico. O jovem come\u00e7ou a participar das competi\u00e7\u00f5es quando estava no 9\u00b0 ano do ensino fundamental.<\/p>\n

“At\u00e9 ent\u00e3o, eu n\u00e3o tinha muito interesse pelas aulas na escola. Passava de ano com notas boas, mas a matem\u00e1tica n\u00e3o era a minha mat\u00e9ria favorita”, conta.<\/p>\n

Virou a favorita quando ele descobriu que poderia usar para pensar logicamente em jogos \u2014 at\u00e9 mesmo os mais simples, como o jogo da velha.<\/p>\n

“Identificamos dentro da olimp\u00edada que o desempenho das escolas est\u00e1 muito associado a um professor. Aquele professor extremamente motivado, que tenta formar grupos onde prepara alunos para olimp\u00edada, vai ter um alcance n\u00e3o s\u00f3 na competi\u00e7\u00e3o, como no Enem”, afirmou Claudio Landim, diretor-adjunto do Impa e coordenador da Obmep, durante o semin\u00e1rio online Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica e Pol\u00edticas P\u00fablicas, em 21 de outubro.<\/p>\n

Para al\u00e9m do pedag\u00f3gico<\/strong><\/p>\n

“Certamente, na maioria das escolas a matem\u00e1tica \u00e9 ensinada de um modo um pouco burocr\u00e1tico. A gente come\u00e7a a gostar quando consegue descobrir algo por conta pr\u00f3pria, quando \u00e9 decorr\u00eancia de um racioc\u00ednio l\u00f3gico”, diz \u00e0 BBC News Brasil Carlos Gustavo Moreira, pesquisador do Impa e um dos l\u00edderes da equipe medalhista na Olimp\u00edada Internacional de Matem\u00e1tica.<\/p>\n

“Por outro lado, o problema n\u00e3o \u00e9 s\u00f3 pedag\u00f3gico. A profiss\u00e3o de professor \u00e9 uma das mais mal remuneradas para quem tem t\u00edtulo de ensino superior no Brasil. Investir em educa\u00e7\u00e3o e em tornar o professor uma profiss\u00e3o de prest\u00edgio social requer uma vontade pol\u00edtica. Esse professor tamb\u00e9m precisa ter tempo de se preparar, de se atualizar. Mesmo que n\u00e3o seja para formar alunos que disputem olimp\u00edada, eles precisam estar preparados e motivados.”<\/p>\n

Um exemplo disso \u00e9 que 40% dos professores brasileiros de ensino m\u00e9dio n\u00e3o s\u00e3o formados na disciplina que lecionam, segundo o Censo Escolar 2019. N\u00e3o h\u00e1 dados espec\u00edficos para o ensino da matem\u00e1tica.<\/strong><\/p>\n

Moreira destaca tamb\u00e9m que, embora alunos de escolas p\u00fablicas brasileiras j\u00e1 tenham sido selecionados para a Olimp\u00edada Internacional de Matem\u00e1tica, neste ano a equipe foi formada por “meninos de escolas particulares que d\u00e3o valor a olimp\u00edadas cient\u00edficas e bolsas de estudo (para alunos com potencial para competir).”<\/p>\n

\u00c9 o caso de Bernardo Peruzzo Trevisan, 19, tamb\u00e9m medalhista de prata na IMO, que come\u00e7ou a se interessar pela disciplina quando estudava em um col\u00e9gio militar no Rio Grande do Sul, at\u00e9 ganhar uma bolsa de estudos para cursar o ensino m\u00e9dio em uma escola particular em S\u00e3o Paulo.<\/p>\n

“A matem\u00e1tica das competi\u00e7\u00f5es \u00e9 definitivamente mais interessante”, conta Bernardo.<\/p>\n

E o ensino da escola poderia ser t\u00e3o interessante assim? “Seria legal incentivar os alunos a ver a matem\u00e1tica de forma mais ampla. V\u00e1rios alunos com quem eu convivi despertavam seu interesse s\u00f3 depois de participar de uma olimp\u00edada, porque voc\u00ea passa a entender as coisas, em vez de s\u00f3 reproduzir (o conhecimento).”<\/p>\n

‘Faltam oportunidades para jovens cientistas’<\/p>\n

A dedica\u00e7\u00e3o extra para participar das competi\u00e7\u00f5es traz recompensas para al\u00e9m de medalhas. Para as escolas, um impacto em potencial \u00e9 no desempenho do Enem.<\/p>\n

“Algumas escolas conseguem aumentar a m\u00e9dia em 5 pontos (no Enem), \u00e9 um impacto extraordin\u00e1rio”, afirmou Claudio Landim no webin\u00e1rio de 21 de outubro.<\/p>\n

“As competi\u00e7\u00f5es ol\u00edmpicas t\u00eam sido um mecanismo de ascens\u00e3o social no Brasil, tamb\u00e9m para alunos de escolas p\u00fablicas”, agrega Carlos Gustavo Moreira, tamb\u00e9m do Impa.<\/p>\n

Para os jovens medalhistas, a recompensa \u00e9 ainda mais tang\u00edvel. Os resultados na IMO podem garantir aos competidores vagas em universidades de ponta do pa\u00eds, sem a necessidade de concorrer em vestibulares ou no Enem.<\/p>\n

E eles passaram a sonhar ainda mais alto: os tr\u00eas entrevistados pela reportagem planejam tentar vagas em universidades do exterior, em pa\u00edses como EUA e Fran\u00e7a.<\/p>\n

O lado negativo disso \u00e9 que os talentos nutridos no Brasil acabem se desenvolvendo plenamente s\u00f3 fora do pa\u00eds.<\/p>\n

Moreira destaca que os cortes recentes do governo em bolsas de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o e nos recursos de universidades federais<\/a> e a aus\u00eancia de oportunidades no mercado de trabalho podem fazer com que “a gente (pa\u00eds) perca de gra\u00e7a jovens nos quais a gente investiu muito, por falta de uma pol\u00edtica de Estado”.<\/p>\n

“O Brasil desenvolve muita pesquisa matem\u00e1tica, d\u00e1 uma contribui\u00e7\u00e3o importante para ela e tem uma medalha Fields (considerada o ‘Nobel da matem\u00e1tica’, concedida ao brasileiro Artur \u00c1vila em 2014)<\/a>“, diz ele.<\/p>\n

“E agora corre o risco de perder isso por falta de oportunidades para os jovens cientistas.”<\/p>\n

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Os adolescentes Francisco, Gabriel e Bernardo j\u00e1 costumavam tirar boas notas na escola, mas n\u00e3o nutriam, logo de cara, um interesse especial pela matem\u00e1tica. 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