Meses de isolamento sob constante estresse, d\u00favidas e incertezas, a pandemia pegou toda a popula\u00e7\u00e3o de surpresa. Para a comunidade escolar, o per\u00edodo de adapta\u00e7\u00e3o inicial foi dif\u00edcil: pais, alunos e professores foram obrigados a se ajustar ao novo modelo de ensino. Diferente do que esperava, pr\u00e1ticas de ensino diferenciadas mostraram-se capazes de estimular o interesse dos alunos pelo aprendizado mesmo \u00e0 dist\u00e2ncia.<\/p>\n
Desafiado duplamente, eu, professor do ensino superior h\u00e1 tr\u00eas anos, aceitei o desafio de lecionar Biologia para o Ensino M\u00e9dio no in\u00edcio de 2020. Rec\u00e9m-chegado ao Col\u00e9gio Santa Maria, me deparei com dois obst\u00e1culos: o primeiro, j\u00e1 esperado, eram os pr\u00f3prios alunos \u2013 adolescentes cheios de energia, incertezas e inquieta\u00e7\u00f5es. O segundo, a pandemia. Com menos de dois meses de aulas presenciais, fomos obrigados a nos distanciar fisicamente e, a partir desse momento, surgiram minhas inquieta\u00e7\u00f5es de professor: Como faz\u00ea-los aprender Biologia? Como cativ\u00e1-los?<\/p>\n
Em uma proposta de atividade interdisciplinar, eu e o professor de Qu\u00edmica, Maur\u00edcio Rodrigues, propusemos aos alunos da 2\u00aa s\u00e9rie do Ensino M\u00e9dio o Projeto Qu\u00edmica Vida e Ambiente, uma atividade interdisciplinar utilizando o m\u00e9todo de Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) no ensino dos Ciclos Biogeoqu\u00edmicos.<\/p>\n
Pensando nas vantagens que o ensino remoto oferece ao professor, primeiramente pensei em eliminar barreiras. Os alunos gostam de estar em grupos, discutir, debater, falar besteiras e tudo isso foi negado a eles a partir do momento em que se iniciou o isolamento. Ent\u00e3o por que restringi-los a trabalhar ou estudar somente entre os colegas da mesma classe? Amizades n\u00e3o respeitam os limites da sala de aula. Com esse pensamento e com o intuito de melhorar o desempenho nas atividades, permiti que os alunos trabalhassem com colegas de diferentes salas, todos misturados, o que seria imposs\u00edvel em um trabalho convencional e presencial.<\/p>\n
O projeto foi baseado em situa\u00e7\u00f5es-problema direcionadas a um estudo de caso, relacionando os Ciclos Biogeoqu\u00edmicos da \u00c1gua, do Carbono, do Oxig\u00eanio, do Nitrog\u00eanio e do F\u00f3sforo. Os estudos trataram de situa\u00e7\u00f5es hipot\u00e9ticas, por\u00e9m em um local real, a \u00c1rea de Prote\u00e7\u00e3o Ambiental da Represa de Itupararanga, localizada no interior do Estado de S\u00e3o Paulo, na regi\u00e3o metropolitana de Sorocaba. Foi fornecido para cada grupo de estudos um \u201cdossi\u00ea\u201d com dados sobre o local, mapas e informa\u00e7\u00f5es auxiliares para a solu\u00e7\u00e3o dos problemas ambientais que deveriam ser fundamentadas nos conceitos da Qu\u00edmica e da Biologia.<\/p>\n
Um dos casos apresentados aos alunos foi da popula\u00e7\u00e3o de um munic\u00edpio vizinho \u00e0 represa que desenvolveu problemas respirat\u00f3rios em decorr\u00eancia das queimadas. Os grupos respons\u00e1veis em trabalhar com o Ciclo do Carbono tiveram que propor solu\u00e7\u00f5es para essa situa\u00e7\u00e3o. Esperava-se que os alunos discorressem sobre temas como respira\u00e7\u00e3o celular e fotoss\u00edntese relacionando a solu\u00e7\u00e3o do problema como, por exemplo, a recupera\u00e7\u00e3o das florestas queimadas. Outros casos envolveram polui\u00e7\u00e3o, contamina\u00e7\u00e3o por agrot\u00f3xicos, envolvendo eutrofiza\u00e7\u00e3o, entre outros.<\/p>\n
Os alunos apresentaram o produto final na forma de v\u00eddeos, com apresenta\u00e7\u00e3o das solu\u00e7\u00f5es dos problemas e tamb\u00e9m das explica\u00e7\u00f5es conceituais correspondentes. O resultado foi fant\u00e1stico. Tivemos v\u00eddeos simulando um notici\u00e1rio, com direito a rep\u00f3rter e jornalistas, anima\u00e7\u00f5es utilizando o jogo de videogame Minecraft e anima\u00e7\u00f5es com direito a personagens autorais.<\/p>\n
Para discutir os efeitos da a\u00e7\u00e3o dos agrot\u00f3xicos nos corpos h\u00eddricos um grupo utiliza o jogo Minecraft para explicar os conceitos envolvidos no Ciclo do F\u00f3sforo.<\/p>\n
A aluna Ana Carolina Saito, aluna da s\u00e9rie, comenta sobre o desenvolvimento da atividade: \u201cComo aluna, acredito que o ensino baseado em problemas \u00e9 um m\u00e9todo bastante interessante para as pessoas que realmente querem aprender. Ao trabalhar a mat\u00e9ria do nosso curr\u00edculo junto de uma situa\u00e7\u00e3o pr\u00f3xima \u00e0 realidade, o que aprendemos torna-se mais palp\u00e1vel, podemos olhar para uma aplica\u00e7\u00e3o pr\u00e1tica e avaliar o impacto do que nos mostram na nossa vida e ao nosso redor. O nosso dia a dia \u00e9 feito de resolver problemas, assim a curiosidade nos move. Dessa forma, para mim, \u00e9 bastante feliz a possibilidade de exercitar a habilidade de pensar no ambiente escolar\u201d.<\/p>\n
Na opini\u00e3o da aluna Isabela Leite, \u201cO conte\u00fado de fato tinha uma utilidade pr\u00e1tica que afeta a minha vida diretamente\u201d. Ela ainda acrescentou: \u201cSabe aquela express\u00e3o que todo aluno j\u00e1 disse pelo menos uma vez na vida: \u2018Mas para que eu vou usar isso na minha vida?\u2019, com o trabalho que fizemos empregando o m\u00e9todo de trabalho baseado em problemas, eu finalmente consegui uma resposta a essa pergunta. [\u2026] Como o trabalho foi tamb\u00e9m interdisciplinar, ele n\u00e3o permitiu s\u00f3 a conex\u00e3o da mat\u00e9ria com o meu cotidiano, mas tamb\u00e9m a rela\u00e7\u00e3o entre mat\u00e9rias diferentes, algo que sempre \u00e9 muito legal, pois tira a nossa impress\u00e3o de que o conhecimento \u00e9 separado entre humanas, exatas e linguagens, quando na verdade n\u00e3o \u00e9\u201d.<\/p>\n
A aluna Rebeca Guimar\u00e3es faz o papel de rep\u00f3rter para explicar o estudo de caso do Ciclo do F\u00f3sforo.<\/p>\n
Para Rebeca, \u201cO trabalho foi muito eficiente porque fez com que tiv\u00e9ssemos um ponto de vista mais amplo sobre as \u00e1reas (Biologia e Qu\u00edmica) e principalmente sobre o trabalho em si. Durante o trabalho foi muito interessante ver como tudo est\u00e1 conectado no ciclo da vida, principalmente a partir do momento em que o grupo teve que pesquisar etapa por etapa e, ao fazer isso, vimos como temos que cuidar dos ciclos da melhor maneira principalmente porque estamos diretamente ligados e dependente deles. Uma das melhores partes foi a rela\u00e7\u00e3o do trabalho com a nossa vida e o nosso pa\u00eds, porque fomos ambientalistas durante o trabalho e tivemos que estudar os t\u00f3picos e trazer solu\u00e7\u00f5es. Foi uma experi\u00eancia muito inovadora, porque nos coloca em um lugar muito dif\u00edcil onde as solu\u00e7\u00f5es n\u00e3o s\u00e3o f\u00e1ceis de se tomar, ainda mais em quest\u00f5es ambientais\u201d.<\/p>\n
Em meio \u00e0 pandemia, a dist\u00e2ncia f\u00edsica estreitou os la\u00e7os entre alunos e professores, e hoje sinto que consegui alcan\u00e7ar meu objetivo de colocar os alunos como protagonistas do seu pr\u00f3prio aprendizado. Miss\u00e3o cumprida!<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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