A volta \u00e0s aulas exigir\u00e1 uma s\u00e9rie de adequa\u00e7\u00f5es nas escolas p\u00fablicas. Para reduzir o abismo de aprendizagem entre os estudantes, escolas ter\u00e3o de implementar pol\u00edticas de avalia\u00e7\u00e3o e refor\u00e7o, com olhar para a realidade de cada um dos alunos. A gest\u00e3o pedag\u00f3gica \u201cprecisar\u00e1 ser ainda mais fina e customizada\u201d, segundo Ricardo Henriques, superintendente executivo do Instituto Unibanco, organiza\u00e7\u00e3o que apoia o gerenciamento de redes de ensino e escolas do Pa\u00eds.<\/p>\n
O aumento das necessidades educacionais, no entanto, vai na contram\u00e3o dos recursos. Estudo do Instituto Unibanco e do Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o, em parceria com o Conselho Nacional dos Secret\u00e1rios de Educa\u00e7\u00e3o (Consed), estima que redes estaduais e municipais de ensino no Brasil devem perder entre R$ 13 bilh\u00f5es e R$ 40 bilh\u00f5es neste ano.<\/p>\n
Para Henriques, o cen\u00e1rio de escassez de recursos demanda ainda mais uma boa estrutura\u00e7\u00e3o do Fundo de Manuten\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (Fundeb). Aprovado no Congresso, o Fundo precisa ainda de regulamenta\u00e7\u00e3o para que os recursos se direcionem, de fato, aos que mais precisam.<\/p>\n
Quais as principais dificuldades de gest\u00e3o que escolas e redes v\u00e3o enfrentar na retomada das aulas presenciais?<\/strong><\/p>\n Viabilizar, dar condi\u00e7\u00f5es objetivas para que os protocolos de sa\u00fade e distanciamento sejam implementados de forma adequada \u00e9 o primeiro desafio. A equipe toda tem de estar capacitada e adequada para isso. Nunca tivemos essa pr\u00e1tica de ser integrado, intersetorial. Isso ser\u00e1 muito importante tanto para a seguran\u00e7a em si, mas tamb\u00e9m para a confian\u00e7a. Confiar que a retomada funcionar\u00e1 depender\u00e1 dessa pr\u00e1tica sobre os protocolos sanit\u00e1rios. A segunda coisa \u00e9 a estrat\u00e9gia de acolhimento.Sempre tivemos experi\u00eancia de acolher alunos na retomada das aulas, mas n\u00e3o com o grau de complexidade que esse acolhimento agora solicita, sobretudo em fun\u00e7\u00e3o de situa\u00e7\u00f5es de trauma e pela longa dura\u00e7\u00e3o das aulas suspensas. \u00c9 fundamental uma disponibilidade para acolher as vulnerabilidades emocionais, que t\u00eam a ver com perdas de parentes, viol\u00eancia, vulnerabilidades materiais e das expectativas de aprendizagem. A terceira dimens\u00e3o \u00e9 um bom diagn\u00f3stico. Precisamos tanto de um diagn\u00f3stico emocional quanto cognitivo e que seja person Essa retomada parcial, em que algumas cidades voltam ou s\u00f3 algumas escolas, pode dificultar o planejamento das a\u00e7\u00f5es?<\/strong><\/p>\n Pode. Mas dificultar n\u00e3o quer dizer que \u00e9 imposs\u00edvel. Ser\u00e1 mais trabalhosa, requer mais diagn\u00f3sticos e instrumentos. Cada diretora de escola e sua equipe precisa de mais apoio e assist\u00eancia t\u00e9cnica da secretaria. As regionais t\u00eam de ser mais ativas. Na mesma cidade, tenho uma rede municipal e estadual que voltam em momentos diferentes. Isso requer muito mais coordena\u00e7\u00e3o. Pode ser que uma escola n\u00e3o volte porque 70% dos professores est\u00e3o \u00e0 beira de se aposentar. A secretaria precisa de planejamento para entender qual o tamanho da escola, se \u00e9 poss\u00edvel oferecer ensino h\u00edbrido para os estudantes em outro espa\u00e7o f\u00edsico ou nesse espa\u00e7o com outros professores. \u00c9 preciso subir significativamente a qualidade e a responsabilidade do planejamento, porque est\u00e3o em jogo vidas e aprendizagem, simultaneamente. E sabemos que \u00e9 incontorn\u00e1vel que v\u00e3o aumentar as desigualdades.<\/p>\n Avalia\u00e7\u00f5es diagn\u00f3sticas podem ser \u00fanicas para a rede ou espec\u00edficas para cada escola?<\/strong><\/p>\n Cada rede define, h\u00e1 vantagens nas duas dire\u00e7\u00f5es. O que \u00e9 preciso \u00e9 qualidade na aferi\u00e7\u00e3o, e engajamento dos professores e professoras para fazer o duplo diagn\u00f3stico: cognitivo e emocional. Os protocolos precisam ser capazes de identificar os traumas. A educa\u00e7\u00e3o como \u00e1rea tem de conversar mais com a sa\u00fade e assist\u00eancia social, n\u00e3o podemos achar que teremos super mulheres e super homens professores. \u00c9 preciso endere\u00e7ar (situa\u00e7\u00f5es de traumas) para a assist\u00eancia e a sa\u00fade.<\/p>\n H\u00e1 uma imprevisibilidade da situa\u00e7\u00e3o da pandemia. O Brasil parece caminhar para um decl\u00ednio das infec\u00e7\u00f5es, mas n\u00e3o sabemos como a doen\u00e7a vai se comportar. Essa imprevisibilidade impacta muito o planejamento e como as redes e escolas podem contornar isso?<\/strong><\/p>\n O que o planejamento e a gest\u00e3o solicitam \u00e9 flexibilidade e adaptabilidade. Uma abordagem r\u00edgida, em um contexto de tamanha incerteza, \u00e9 errado. Tem de ter planejamento com os dados que voc\u00ea disp\u00f5e e consci\u00eancia de imprevisibilidade sobre algumas vari\u00e1veis muito importantes, como a incid\u00eancia da doen\u00e7a. Tem de ter capacidade de ser flex\u00edvel e adapt\u00e1vel.<\/p>\n As salas de aula devem ganhar ainda mais heterogeneidade; as crian\u00e7as v\u00e3o voltar em n\u00edveis muito diferentes de aprendizagem. Isso demanda ajuste fino no planejamento?<\/strong><\/p>\n Quando as pessoas pensam desigualdade, talvez pensem s\u00f3 no macro. A desigualdade entre o setor privado e p\u00fablico deve aumentar, entre redes tamb\u00e9m. Mas, al\u00e9m disso, a desigualdade no interior de cada rede deve aumentar e no interior de cada escola. A desigualdade \u00e9 em todos os recortes que voc\u00ea fizer, at\u00e9 dentro da sala. A gest\u00e3o pedag\u00f3gica precisa ser ainda muito mais fina e customizada. Temos de olhar ainda mais para cada estudante. E a professora e o professor t\u00eam de estar capacitados para isso e apoiados. O trabalho entre professores aumenta, passa a ter uma press\u00e3o positiva para ser mais cooperativo. A ideia de ter abordagens interdisciplinares e intersetoriais passa a ter mais acolhimento. Esse planejamento da sala de aula tamb\u00e9m ter\u00e1 aumento de complexidade.<\/p>\n \u00c9 poss\u00edvel que os pr\u00f3prios estudantes consigam se apoiar e como fortalecer os grupos de estudantes para reduzir desigualdades?<\/strong><\/p>\n O melhor caminho para se pensar nisso \u00e9 ver como os estudantes nesse momento de ensino remoto est\u00e3o criando redes de apoio entre eles, at\u00e9 no WhatsApp. Isso \u00e9 mais intenso com o pessoal do 3.\u00ba do ensino m\u00e9dio. Sobretudo para os mais velhos, (\u00e9 poss\u00edvel) aumentar as redes de colabora\u00e7\u00e3o com protagonismo de estudantes. Isso ser\u00e1 t\u00e3o mais bem feito quanto mais as escolas estiverem dispon\u00edveis para acolher isso. Em algumas culturas, se recusa isso, mas deveria fazer o contr\u00e1rio: estimular.<\/p>\n Quais as experi\u00eancias de gest\u00e3o da redes no Brasil para essa retomada?<\/strong><\/p>\n Os Estados est\u00e3o tentando caminhos que t\u00eam elementos variados. Uns est\u00e3o mais atentos \u00e0 qualidade da avalia\u00e7\u00e3o, outros \u00e0 qualidade do acolhimento ou \u00e0 forma do ensino h\u00edbrido. Nas redes estaduais, a grande maioria est\u00e1 tentando ter essa lucidez de que precisa ter uma estrat\u00e9gia ainda mais estruturada do que tinha antes. E h\u00e1 cada vez mais trocas entre as secretarias.<\/p>\n Precisamos de mais dinheiro para essas a\u00e7\u00f5es de retomada?<\/strong><\/p>\n H\u00e1 recursos que podem ser melhor direcionados do que estavam, porque essa complexidade aumenta a necessidade de foco, mas \u00e9 \u00f3bvio que vai ter necessidade de recursos novos diante da crise que se avizinha. Uma boa estrutura\u00e7\u00e3o do Fundeb (Fundo de Manuten\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, cuja renova\u00e7\u00e3o foi aprovada em agosto) vai ser importante, e implementar o sentido equitativo do Fundeb.<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" A volta \u00e0s aulas exigir\u00e1 uma s\u00e9rie de adequa\u00e7\u00f5es nas escolas p\u00fablicas. Para reduzir o abismo de aprendizagem entre os estudantes, escolas ter\u00e3o de implementar pol\u00edticas de avalia\u00e7\u00e3o e refor\u00e7o, com olhar para a realidade de cada um dos alunos. 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\nalizado. N\u00e3o me interessa s\u00f3 a m\u00e9dia da escola: precisamos saber aluno a aluno como foi o acesso ou n\u00e3o ao ensino remoto, quanto tempo p\u00f4de dedicar, se n\u00e3o p\u00f4de. Os procedimentos dessa avalia\u00e7\u00e3o solicitam tempo.<\/p>\n