{"id":11620,"date":"2020-10-28T15:43:35","date_gmt":"2020-10-28T18:43:35","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/?p=11620"},"modified":"2020-10-28T15:43:35","modified_gmt":"2020-10-28T18:43:35","slug":"curriculo-compacto-ajuda-de-colegas-e-professor-extra-licoes-e-desafios-de-quem-ja-reabriu-escolas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/curriculo-compacto-ajuda-de-colegas-e-professor-extra-licoes-e-desafios-de-quem-ja-reabriu-escolas\/","title":{"rendered":"Curr\u00edculo compacto, ajuda de colegas e professor extra: li\u00e7\u00f5es e desafios de quem j\u00e1 reabriu escolas"},"content":{"rendered":"

Na periferia de Manaus<\/a>, os corredores da Escola Estadual Antogildo Pascoal Viana voltaram a ser povoados pelos estudantes h\u00e1 dois meses. Mas nada \u00e9 como antes. Abafadas pelas m\u00e1scaras, as conversas entre professores e alunos revelam vazios – emocionais e de aprendizagem. Em todo o Pa\u00eds, a volta \u00e0 escola ser\u00e1 \u00e1rdua, n\u00e3o s\u00f3 pelas exig\u00eancias sanit\u00e1rias, mas principalmente por causa das necessidades educacionais.<\/p>\n

Curr\u00edculos mais compactos, programas de apoio entre estudantes e at\u00e9 a contrata\u00e7\u00e3o de professores extras fazem parte das estrat\u00e9gias para contornar abismos de aprendizagem<\/strong> dentro da sala de aula e os traumas<\/strong> decorrentes da pandemia do coronav\u00edrus<\/a>. Redes de ensino no Brasil que j\u00e1 reabriram suas escolas revelam poss\u00edveis li\u00e7\u00f5es, mas tamb\u00e9m desafios de planejar e dar aulas.<\/p>\n

No Amazonas, o primeiro Estado a autorizar a abertura de escolas p\u00fablicas<\/a>, em agosto, a volta foi com medo. \u201cO Amazonas esteve no olho do furac\u00e3o, foi parar no New York Times com not\u00edcias ruins, de covas coletivas. Aquilo foi dram\u00e1tico para n\u00f3s\u201d, diz a secret\u00e1ria de Gest\u00e3o da Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o, Rosalina Lobo. Quando as escolas estaduais reabriram para receber os alunos do ensino m\u00e9dio, em agosto, tiveram de conquistar a confian\u00e7a dos pais e estruturar um programa de acolhimento emocional, para alunos e professores.<\/p>\n

O governo identificou que 13% dos estudantes da rede estadual do Amazonas perderam pelo menos um parente v\u00edtima da covid-19 durante o per\u00edodo de isolamento. \u00c9 como se, em uma classe com dez estudantes, pelo menos um estivesse de luto – estat\u00edstica que o diretor Charles Pereira, da escola Antogildo Pascoal Viana, comprovou na pr\u00e1tica.<\/p>\n

\u201cNa sala, perguntei se algu\u00e9m tinha contra\u00eddo a covid. Uma aluna disse que tinha perdido a m\u00e3e e o av\u00f4\u201d, lembra o diretor. \u201cEla falou de uma forma t\u00e3o triste, me comoveu.\u201d Outros estudantes buscaram apoio psicol\u00f3gico no col\u00e9gio, que fez um trabalho de escuta de alunos, professores e funcion\u00e1rios. O Estado tamb\u00e9m estruturou um programa de monitoria, em que os pr\u00f3prios estudantes ajudam a identificar dificuldades e solucionar problemas. \u201cA escola \u00e9 como ref\u00fagio para tentar esquecer um pouco da trag\u00e9dia\u201d, diz Pereira.<\/p>\n

Em cada Estado, planos de retomada das aulas presenciais est\u00e3o sendo desenhados considerando as necessidades educacionais decorrentes do longo tempo de escola fechada. Os planejamentos s\u00e3o diferentes, mas concordam no ponto de que deve haver um trabalho de apoio emocional, diz Cec\u00edlia Motta, presidente do Conselho Nacional de Secret\u00e1rios de Educa\u00e7\u00e3o (Consed) e secret\u00e1ria do Mato Grosso do Sul.<\/p>\n

Tamb\u00e9m s\u00e3o un\u00e2nimes em identificar a necessidade de uma avalia\u00e7\u00e3o para diagnosticar o que, de fato, os alunos aprenderam no tempo em que ficaram em casa. No Estado de S\u00e3o Paulo, onde s\u00f3 parte das escolas reabriu em algumas cidades, uma avalia\u00e7\u00e3o de Portugu\u00eas e Matem\u00e1tica dever\u00e1 ser aplicada quando mais alunos voltarem \u00e0 escola.<\/p>\n

O governo paulista quer medir \u201co tamanho do preju\u00edzo\u201d, nas palavras de Caetano Siqueira, da Coordenadoria Pedag\u00f3gica da Secretaria Estadual de Educa\u00e7\u00e3o de S\u00e3o Paulo. Especialistas calculam que a recupera\u00e7\u00e3o das aprendizagens perdidas pode levar anos, demandar\u00e1 avalia\u00e7\u00f5es sucessivas e h\u00e1 etapas mais sens\u00edveis, como a alfabetiza\u00e7\u00e3o e a transi\u00e7\u00e3o entre ciclos (5\u00ba ano e 9\u00ba ano). \u201c\u00c9 irreal imaginar que os alunos que ingressaram no 1.\u00ba ano do fundamental v\u00e3o ter progredido muito na sua alfabetiza\u00e7\u00e3o\u201d, reconhece Siqueira.<\/p>\n

Em S\u00e3o Paulo, as decis\u00f5es sobre o retorno \u00e0 escola ficaram nas m\u00e3os de prefeitos, que, em algumas cidades, postergaram para o ano que vem a volta \u00e0s aulas. Na capital paulista, alunos do ensino m\u00e9dio devem voltar \u00e0 escola em novembro<\/a>. Outros Estados, como o Esp\u00edrito Santo, tamb\u00e9m adiaram a avalia\u00e7\u00e3o de alunos para o momento em que o qu\u00f3rum na escola fosse maior – no caso da rede capixaba, as provas devem ser feitas em 2021.<\/p>\n

No Amazonas, uma prova com quest\u00f5es de m\u00faltipla escolha de todas as disciplinas foi aplicada logo nas primeiras semanas ap\u00f3s o retorno presencial, em agosto. Segundo Rosalina, os resultados no ensino m\u00e9dio indicaram que col\u00e9gios com boa gest\u00e3o conseguiram se adaptar mais rapidamente ao ensino remoto e isso teve reflexo tamb\u00e9m no desempenho dos alunos. Na escola de Pereira, por exemplo, o desempenho foi pior em disciplinas como Portugu\u00eas, Matem\u00e1tica e F\u00edsica. Nas de Humanas, a hip\u00f3tese \u00e9 que at\u00e9 o contato com telejornais tenha ajudado os alunos a progredir.<\/p>\n

Agora, a escola organiza a recupera\u00e7\u00e3o, professores tentam atrair os alunos com temas atuais e conectados com o que os alunos veem l\u00e1 fora, mas t\u00eam de lidar com salas de aula ainda mais heterog\u00eaneas, formadas por alunos que aprenderam quase tudo o que deveriam em 2020 e aqueles que n\u00e3o aprenderam quase nada. As aulas remotas devem continuar sendo usadas no ano que vem para apresentar ou refor\u00e7ar temas que n\u00e3o foram bem compreendidos – mesma estrat\u00e9gia planejada por outros Estados.<\/p>\n

O Esp\u00edrito Santo<\/a>, por exemplo, pretende distribuir equipamentos a alunos e professores em 2021. \u201cQueremos oferecer a estudantes e professores as condi\u00e7\u00f5es de acesso mais adequadas para um ano em que sabemos que o programa (de atividades n\u00e3o presenciais) vai permanecer\u201d, diz o secret\u00e1rio de Educa\u00e7\u00e3o capixaba Vitor de Angelo. A rede estadual paulista prev\u00ea ainda colocar professores extras para apoiar as salas com mais alunos em defasagem.<\/p>\n

Atividades em grupo e at\u00e9 a forma\u00e7\u00e3o de classes mistas, com alunos de diferentes s\u00e9ries, podem ser estrat\u00e9gias. \u201cA escola vai precisar de uma reorganiza\u00e7\u00e3o de tempos e espa\u00e7os\u201d, diz Anna Helena Altenfelder, do Centro de Estudos e Pesquisas em Educa\u00e7\u00e3o, Cultura e A\u00e7\u00e3o Comunit\u00e1ria (Cenpec). \u201cTamb\u00e9m podemos pensar a aprendizagem h\u00edbrida dentro da escola e como as tecnologias podem ajudar o professor a dar aten\u00e7\u00e3o diferenciada a cada grupo.\u201d<\/p>\n

Em S\u00e3o Paulo, estrat\u00e9gias de trabalho coletivo devem ser aplicadas e docentes passam por capacita\u00e7\u00f5es para saber como organizar as salas. \u201cFormamos professores para que eles coloquem alunos para fazer trabalhos em grupo e atribuam pap\u00e9is espec\u00edficos para cada um dos integrantes, para que eles possam se apoiar e exercitar habilidades diferentes\u201d, exemplifica Siqueira.<\/p>\n

Foco no essencial<\/strong><\/p>\n

Apesar dos esfor\u00e7os, os gestores consideram que \u00e9 preciso calibrar as expectativas de aprendizagem. Redes estaduais e municipais v\u00eam \u201ccompactando\u201d seus curr\u00edculos para dar foco ao que \u00e9 considerado essencial. \u201cO Brasil \u00e9 o pa\u00eds com maior tempo de distanciamento e a volta tem sido parcial. A prioriza\u00e7\u00e3o \u00e9 necess\u00e1ria porque temos diferentes n\u00edveis de acesso e ritmos de aprendizagem. \u00c9 necess\u00e1rio ter clareza do que \u00e9 a ess\u00eancia\u201d, diz Katia Smole, diretora do Instituto Re\u00fana, organiza\u00e7\u00e3o que desenvolveu um m\u00e9todo de prioriza\u00e7\u00e3o curricular.<\/p>\n

Em Geografia, por exemplo, os curr\u00edculos dos alunos do ensino fundamental incluem tanto conhecer organiza\u00e7\u00f5es mundiais quanto aprender a ler mapas. \u201cO conhecimento de algumas organiza\u00e7\u00f5es pode ser feito at\u00e9 pela m\u00eddia. O estudante leva muito mais tempo para ser alfabetizado para ler mapas, legendas e entender seu significado do que para entender uma organiza\u00e7\u00e3o mundial. Na hora de priorizar, entendemos que a alfabetiza\u00e7\u00e3o cartogr\u00e1fica \u00e9 essencial para desenvolver o pensamento geogr\u00e1fico.\u201d, exemplifica Katia.<\/p>\n

Essa metodologia de prioriza\u00e7\u00e3o vem sendo usada em Estados como Pernambuco e Amap\u00e1 e redes municipais. Pa\u00edses que sofrem intemp\u00e9ries ou cat\u00e1strofes, como nevascas e terremotos, j\u00e1 tinham estrat\u00e9gias de prioriza\u00e7\u00e3o de aprendizagem, segundo Katia, porque suas escolas eventualmente t\u00eam de ficar fechadas por per\u00edodos longos. No Chile, pa\u00eds com meio milh\u00e3o de infectados que este m\u00eas come\u00e7ou a reabrir escolas, um documento tamb\u00e9m sugeriu colocar foco no que era essencial aprender.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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