{"id":11243,"date":"2020-09-30T17:44:54","date_gmt":"2020-09-30T20:44:54","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/para-educadores-avaliacao-da-ocde-mostra-que-taxa-de-reprovacao-alta-e-internet-lenta-sao-gargalo-das-escolas-brasileiras\/"},"modified":"2020-09-30T17:44:54","modified_gmt":"2020-09-30T20:44:54","slug":"para-educadores-avaliacao-da-ocde-mostra-que-taxa-de-reprovacao-alta-e-internet-lenta-sao-gargalo-das-escolas-brasileiras","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/para-educadores-avaliacao-da-ocde-mostra-que-taxa-de-reprovacao-alta-e-internet-lenta-sao-gargalo-das-escolas-brasileiras\/","title":{"rendered":"Para educadores, avalia\u00e7\u00e3o da OCDE mostra que taxa de reprova\u00e7\u00e3o alta e internet lenta s\u00e3o gargalo das escolas brasileiras"},"content":{"rendered":"

A alta taxa de reprova\u00e7\u00e3o, que dificulta manter o interesse dos estudantes no ensino, e internet de baixa qualidade nas escolas do pa\u00eds s\u00e3o apontadas por especialistas como alguns dos principais desafios para a educa\u00e7\u00e3o brasileira. Eles comentaram os resultados do estudo mundial<\/a> “Pol\u00edticas Eficazes, Escolas de Sucesso”, divulgado na \u00faltima ter\u00e7a (29).<\/span><\/p>\n

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\u00c9 o 5\u00ba relat\u00f3rio do tipo divulgado pela Organiza\u00e7\u00e3o para Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico (OCDE) com dados do Programa Internacional de Avalia\u00e7\u00e3o de Estudantes (Pisa<\/a>, na sigla em ingl\u00eas) de 2018.<\/span><\/p>\n

Os n\u00fameros foram levantados antes da pandemia, mas trazem um retrato de desafios que dever\u00e3o aumentar no cen\u00e1rio p\u00f3s-Covid.<\/span><\/p>\n

Eles indicam que, no Brasil, 34% dos estudantes de 15 anos repetiram de s\u00e9rie ao menos uma vez <\/a>durante toda a sua vida escolar – o 4\u00ba maior percentual entre 79 pa\u00edses e territ\u00f3rios analisados.<\/span><\/p>\n

A m\u00e9dia total fica em 11,9%. Os alunos brasileiros ficaram estagnados em leitura<\/a> e ca\u00edram na avalia\u00e7\u00e3o em matem\u00e1tica <\/a>e ci\u00eancias.<\/span><\/p>\n

O relat\u00f3rio da OCDE diz que pa\u00edses com menores \u00edndices de repet\u00eancia t\u00eam resultados melhores nos graus de educa\u00e7\u00e3o da sua popula\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

Especialistas alertam que a reprova\u00e7\u00e3o pode levar ao abandono e \u00e0 evas\u00e3o escolar, o que poder\u00e1 ser agravado com a suspens\u00e3o das aulas nos \u00faltimos meses.<\/span><\/p>\n

Al\u00e9m disso, 74% dos diretores do Brasil afirmam que a velocidade da internet nas escolas n\u00e3o \u00e9 adequada e s\u00f3 metade dos professores do pa\u00eds tinha as habilidades necess\u00e1rias para integrar o uso da tecnologia \u00e0 aprendizagem.<\/span><\/p>\n

Antes da pandemia, apenas 16,3% dos alunos do Brasil tiveram aulas sobre como usar a internet com seguran\u00e7a. Os dados apontam um poss\u00edvel despreparo para as aulas on-line.<\/span><\/p>\n

“Os dados mostram um cen\u00e1rio problem\u00e1tico, em que as desigualdades do pa\u00eds se refletem na aprendizagem [dos alunos]”, afirma Catarina de Almeida Santos, professora da Universidade de Bras\u00edlia (UnB) e dirigente da Campanha Nacional pela Educa\u00e7\u00e3o, no DF.<\/span><\/p>\n

“O acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o desde cedo vai refletir nos n\u00fameros l\u00e1 na frente. As condi\u00e7\u00f5es de vida da popula\u00e7\u00e3o refletem na repet\u00eancia ou no sucesso escolar”, analisa.<\/span><\/p>\n

Santos lembra que o desempenho dos alunos na prova do Pisa \u00e9 maior em escolas privadas e, no Brasil, a diferen\u00e7a chegou a 102 pontos, se comparado a estudantes de escolas p\u00fablicas.<\/span><\/p>\n

Na educa\u00e7\u00e3o infantil, 9,9% dos alunos brasileiros n\u00e3o tiveram acesso \u00e0 pr\u00e9-escola. O relat\u00f3rio aponta que alunos que frequentaram esta primeira etapa de ensino t\u00eam desempenho melhor.<\/span><\/p>\n

Al\u00e9m disso, h\u00e1 diferen\u00e7as socioecon\u00f4micas. No Brasil, 68% das escolas em situa\u00e7\u00e3o econ\u00f4mica mais favorecida t\u00eam equipamentos digitais. Nas escolas de regi\u00f5es com menor renda, o percentual \u00e9 de 10%, segundo o relat\u00f3rio da OCDE.<\/span><\/p>\n

“A pandemia foi disruptiva, ela provocou uma ruptura muito forte na educa\u00e7\u00e3o do Brasil e do mundo”, afirma Maria Helena Guimar\u00e3es de Castro, membro do Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (CNE), uma das signat\u00e1rias do “Pisa Governing Board” do Brasil.<\/span><\/p>\n

“Mas a escola \u00e9 um espa\u00e7o de socializa\u00e7\u00e3o \u2013 nada substitui a presen\u00e7a do professor e a conviv\u00eancia escolar. A tecnologia poderia ajudar na aprendizagem dos<\/span><\/p>\n

alunos, evitando a repet\u00eancia, por meio de plataformas. Os alunos que nasceram a partir dos anos 2000 j\u00e1 s\u00e3o digitais”, afirma.<\/span><\/p>\n

Inadequa\u00e7\u00f5es e desigualdades<\/strong><\/span><\/p>\n

\u201cEsta crise exp\u00f4s muitas inadequa\u00e7\u00f5es e desigualdades nos sistemas educacionais em todo o mundo\u201d, disse Andreas Schleicher, diretor de Educa\u00e7\u00e3o e Compet\u00eancias da OCDE.<\/span><\/p>\n

\u201cOs jovens desfavorecidos foram particularmente afetados e cada pa\u00eds deve fazer mais para garantir que todas as escolas tenham os recursos de que precisam e assim todos os alunos tenham oportunidades iguais de aprender e ter sucesso.\u201d<\/span><\/p>\n

“As escolas brasileiras est\u00e3o muito desconectadas do s\u00e9culo 21”, afirma Gabriel Correa, gerente de pol\u00edticas educacionais do Todos pela Educa\u00e7\u00e3o, em entrevista \u00e0 GloboNews.<\/span><\/p>\n

“A gente sabe que a falta de conectividade n\u00e3o \u00e9 um problema s\u00f3 da educa\u00e7\u00e3o, mas os dados refletem e concretizam que a tecnologia na educa\u00e7\u00e3o est\u00e1 muito distante das escolas. J\u00e1 chegou a hora de parar de discutir ‘se’ a educa\u00e7\u00e3o precisa de tecnologia, mas o ‘como’. A pr\u00f3pria pandemia acelerou este processo”, analisa.<\/span><\/p>\n

Reprova\u00e7\u00e3o<\/strong><\/span><\/p>\n

A reprova\u00e7\u00e3o \u00e9 apontada por especialistas como uma pr\u00e1tica que n\u00e3o reflete em melhor aprendizagem. O ideal seria diagnosticar o problema e ajudar o aluno antes do fim do ano para que ele consiga acompanhar a turma, afirma Maria Helena Guimar\u00e3es, do CNE.<\/span><\/p>\n

“O conceito de escola boa \u00e9 a escola onde o aluno aprende. A escola precisa aprender a lidar com a diferen\u00e7a, a desigualdade, com as diferentes necessidades dos alunos. A reprova\u00e7\u00e3o \u00e9 uma quest\u00e3o que pode ser resolvida mediante trabalho pedag\u00f3gico. Se reprovar fosse bom, todos os sistemas de ensino reprovariam”, analisa.<\/span><\/p>\n

Al\u00e9m disso, repetir de ano pode levar ao desinteresse pelas aulas, podendo causar abandono e evas\u00e3o, uma das preocupa\u00e7\u00f5es com a interrup\u00e7\u00e3o das aulas na pandemia.<\/span><\/p>\n

No ensino m\u00e9dio, os jovens est\u00e3o deixando as aulas para trabalhar e ajudar nas contas em casa<\/a> devido \u00e0 crise econ\u00f4mica provocada pela pandemia. No ensino superior, o impacto \u00e9 dos alunos que n\u00e3o conseguem pagar a mensalidade <\/a>ou nem ingressam na faculdade por falta de perspectiva.<\/span><\/p>\n

Os dados indicam que, em geral, alunos de baixa renda t\u00eam tr\u00eas vezes mais chance de repetir de s\u00e9rie ao menos uma vez na vida, se comparado a estudantes de maior renda, mas com o mesmo desempenho no Pisa.<\/span><\/p>\n

No Brasil, 51,8% dos que repetiram de ano ao menos 1 vez estavam na parcela mais pobre da popula\u00e7\u00e3o. A maioria dos repetentes (58,6%) eram de \u00e1reas rurais ou vilas.<\/span><\/p>\n

Como \u00e9 feito o Pisa?<\/strong><\/span><\/p>\n

\u2022 O Pisa \u00e9 uma avalia\u00e7\u00e3o mundial feita em dezenas de pa\u00edses, com provas de leitura, matem\u00e1tica e ci\u00eancia, al\u00e9m de educa\u00e7\u00e3o financeira e um question\u00e1rio com estudantes, professores, diretores e escolas e pais;<\/span><\/p>\n

\u2022 O resultado \u00e9 divulgado a cada tr\u00eas anos \u2013 a edi\u00e7\u00e3o mais recente foi aplicada em 2018 com uma amostra de 600 mil estudantes com 15 anos de 80 pa\u00edses diferentes. Juntos, eles representam cerca de 32 milh\u00f5es de pessoas nessa idade;<\/span><\/p>\n

\u2022 Cada edi\u00e7\u00e3o apresenta mais de um volume de informa\u00e7\u00f5es. Os dados deste texto se referem ao 5\u00ba volume do Pisa mais recente, de 2018.<\/span><\/p>\n

\u2022 Apesar de fazer refer\u00eancia a 79 pa\u00edses e economias como integrantes desse ranking, alguns sistemas de ensino n\u00e3o s\u00e3o pa\u00edses independentes. Por exemplo: Macau, Hong Kong e quatro prov\u00edncias agrupadas da China continental (Pequim, Xangai, Jiangsu e Zhejiang) recebem tr\u00eas notas diferentes. Al\u00e9m disso, a m\u00e9dia dos pa\u00edses da OCDE tamb\u00e9m aparece no ranking.<\/span><\/p>\n

\u2022 O m\u00ednimo de escolas exigido pela OCDE \u00e9 150;<\/span><\/p>\n

\u2022 A prova \u00e9 aplicada em um \u00fanico dia, \u00e9 feita em computadores e tem duas horas de dura\u00e7\u00e3o. As quest\u00f5es s\u00e3o objetivas e discursivas;<\/span><\/p>\n

\u2022 A cada edi\u00e7\u00e3o, uma das tr\u00eas disciplinas principais \u00e9 o foco da avalia\u00e7\u00e3o \u2013 na edi\u00e7\u00e3o de 2018, o foco \u00e9 na leitura;<\/span><\/p>\n

\u2022 O Brasil participou de todas as edi\u00e7\u00f5es do Pisa desde sua cria\u00e7\u00e3o, em 2000, mas continua muito abaixo da pontua\u00e7\u00e3o de pa\u00edses desenvolvidos e da m\u00e9dia de pa\u00edses da OCDE, considerada uma refer\u00eancia na qualidade de educa\u00e7\u00e3o.<\/span> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

A alta taxa de reprova\u00e7\u00e3o, que dificulta manter o interesse dos estudantes no ensino, e internet de baixa qualidade nas escolas do pa\u00eds s\u00e3o apontadas por especialistas como alguns dos principais desafios para a educa\u00e7\u00e3o brasileira. 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