{"id":11239,"date":"2020-09-29T18:54:52","date_gmt":"2020-09-29T21:54:52","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/as-praticas-que-mais-ajudam-ou-atrapalham-o-brasil-na-educacao-segundo-pesquisa-global\/"},"modified":"2020-09-29T18:54:52","modified_gmt":"2020-09-29T21:54:52","slug":"as-praticas-que-mais-ajudam-ou-atrapalham-o-brasil-na-educacao-segundo-pesquisa-global","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/as-praticas-que-mais-ajudam-ou-atrapalham-o-brasil-na-educacao-segundo-pesquisa-global\/","title":{"rendered":"As pr\u00e1ticas que mais ajudam (ou atrapalham) o Brasil na educa\u00e7\u00e3o, segundo pesquisa global"},"content":{"rendered":"

Em tempos t\u00e3o desafiadores para a educa\u00e7\u00e3o global, mesclando pandemia, crise econ\u00f4mica, aumento na desigualdade social e mudan\u00e7as profundas no mercado de trabalho, que pr\u00e1ticas adotadas por pa\u00edses e suas escolas os ajudaram a melhorar o desempenho dos estudantes?<\/span><\/p>\n

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A OCDE (Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico), entidade que aplica o exame internacional de educa\u00e7\u00e3o Pisa, tentou tra\u00e7ar um panorama dessas pr\u00e1ticas, a partir de compara\u00e7\u00f5es entre o desempenho dos estudantes na prova de 2018 (a mais recente) e outros dados da educa\u00e7\u00e3o nos pa\u00edses.<\/span><\/p>\n

Tamb\u00e9m entram na conta as respostas dadas por alunos e professores em um question\u00e1rio aplicado simultaneamente ao Pisa, na busca de pr\u00e1ticas cotidianas e infraestrutura educacional que possa ter impacto direto no bem-estar e na performance dos estudantes.<\/span><\/p>\n

O resultado foi apresentado nesta ter\u00e7a (29\/9) em um relat\u00f3rio chamado “Pol\u00edticas eficientes, escolas de sucesso”, que analisa dados dos 79 pa\u00edses ou regi\u00f5es avaliadas no Pisa \u2014 Brasil entre eles.<\/span><\/p>\n

Os dados do exame, divulgados em dezembro de 2019, mostraram leve melhora do Brasil nas tr\u00eas compet\u00eancias avaliadas \u2014 leitura, matem\u00e1tica e ci\u00eancias \u2014, mas em n\u00edvel considerado “estacionado” e ainda longe do salto de qualidade necess\u00e1rio para alcan\u00e7ar os pa\u00edses e regi\u00f5es com as notas mais altas do Pisa, como cidades chinesas, Cingapura e Canad\u00e1.<\/span><\/p>\n

Segundo a OCDE, “pol\u00edticas e pr\u00e1ticas de gerenciamento escolar t\u00eam um papel-chave em determinar como os sistemas educacionais respondem aos desafios” dos tempos atuais, desde no agrupamento e sele\u00e7\u00e3o dos estudantes at\u00e9 a quantidade de recursos investidos na educa\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

“Em tempos de d\u00e9ficits or\u00e7ament\u00e1rios crescentes (dos pa\u00edses), gastos com educa\u00e7\u00e3o t\u00eam de ser inteligentes e apropriados”, defende a OCDE. “O que o Pisa demonstra, consistentemente, \u00e9 que, depois que um certo limiar (de gastos por aluno) \u00e9 alcan\u00e7ado, a diferen\u00e7a na educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o se d\u00e1 tanto por quanto dinheiro \u00e9 investido, mas sim como esse dinheiro \u00e9 alocado.”<\/span><\/p>\n

A seguir, a BBC News Brasil lista, a partir do relat\u00f3rio, pr\u00e1ticas que a OCDE aponta como relevantes para o aprendizado dos alunos, com aparente correla\u00e7\u00e3o com o desempenho deles no Pisa:<\/span><\/p>\n

Corpo de funcion\u00e1rios da escola<\/strong><\/span><\/p>\n

Dos alunos brasileiros que participaram do Pisa em 2018, cerca de um ter\u00e7o est\u00e1 em escolas que, segundo seu diretor, tiveram o ensino de alguma forma afetado negativamente pela escassez de funcion\u00e1rios (embora s\u00f3 17,6% estivessem em escolas cujo ensino foi, na vis\u00e3o de diretores, afetado pela escassez especificamente de professores).<\/span><\/p>\n

\u00c9 uma m\u00e9dia semelhante \u00e0 dos demais pa\u00edses da OCDE, mas com aparente impacto negativo no desempenho em dos alunos, diz a entidade.<\/span><\/p>\n

“Mesmo depois de se levar em conta o perfil socioecon\u00f4mico de estudantes e escolas, em 17 pa\u00edses e economias, estudantes de escolas com mais escassez de funcion\u00e1rios tiveram notas mais baixas (no Pisa)”, segundo o relat\u00f3rio.<\/span><\/p>\n

O mesmo valeria para a escassez de recursos materiais: quanto maior essa escassez, maior a correla\u00e7\u00e3o com uma performance pior no exame, mesmo quando se leva em conta a diferen\u00e7a socioecon\u00f4mica entre as escolas.<\/span><\/p>\n

J\u00e1 o espa\u00e7o f\u00edsico adequado pode ter influ\u00eancias positivas: o relat\u00f3rio aponta que escolas que oferecem salas para as crian\u00e7as fazerem li\u00e7\u00e3o de casa tiveram melhor performance em todas as compet\u00eancias do Pisa (leitura, ci\u00eancias e matem\u00e1tica).<\/span><\/p>\n

Computadores por aluno e capacidade de ensino remoto<\/strong><\/span><\/p>\n

No Brasil, havia um computador para cada quatro alunos dentro de sua escola, bem abaixo da m\u00e9dia da OCDE (de um computador por estudante).<\/span><\/p>\n

E o dado tamb\u00e9m esconde disparidades: 68% dos estudantes brasileiros de escolas em melhor situa\u00e7\u00e3o econ\u00f4mica tinham acesso a equipamentos tecnol\u00f3gicos suficientes. Mas s\u00f3 10% dos alunos de escolas mais pobres puderam dizer o mesmo.<\/span><\/p>\n

No entanto, na m\u00e9dia dos pa\u00edses medidos, o maior acesso \u00e0 tecnologia n\u00e3o se traduziu em melhores notas no Pisa. “A descoberta indica que \u00e9 necess\u00e1rio mais do que prover tecnologia para obter resultados melhores”, diz o relat\u00f3rio, agregando que “disponibilizar aparelhos n\u00e3o ser\u00e1 \u00fatil a n\u00e3o ser que eles sejam adequados \u00e0s tarefas em quest\u00e3o”.<\/span><\/p>\n

Mas a OCDE mediu tamb\u00e9m a capacidade de ensino remoto dos pa\u00edses, algo que – embora a medi\u00e7\u00e3o seja de 2018 e esteja, portanto, desatualizada – se mostrou crucial para minimizar os efeitos da pandemia do coronav\u00edrus sobre a educa\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

No Brasil, apenas 26% dos estudantes estavam em escolas cujos diretores disseram haver banda larga suficiente para suas necessidades em 2018. E s\u00f3 35% estavam em escolas cujos diretores diziam ter, na \u00e9poca, plataforma efetiva para o ensino online.<\/span><\/p>\n

Desvantagens socioecon\u00f4micas<\/span><\/p>\n

Nas medi\u00e7\u00f5es da OCDE, um estudante de 15 anos (m\u00e9dia de idade dos alunos que fazem o Pisa) mais pobre tinha tr\u00eas vezes mais chance de ter repetido de s\u00e9rie ao menos uma vez, em compara\u00e7\u00e3o com estudantes em melhor situa\u00e7\u00e3o socioecon\u00f4mica.<\/span><\/p>\n

E a repet\u00eancia, por sua vez, influencia no desempenho: “em todos os pa\u00edses e economias participantes (do Pisa), os que tinham menores parcelas de estudantes repetentes apresentavam nota m\u00e9dia maior em leitura e mais equidade no desempenho em leitura, mesmo se levando em conta o PIB per capita”, diz o relat\u00f3rio.<\/span><\/p>\n

“Claramente, todos os pa\u00edses t\u00eam estudantes excelentes, mas poucos pa\u00edses capacitam seus estudantes a serem excelentes e alcan\u00e7arem seu potencial”, prossegue o texto. “Alcan\u00e7ar mais equidade na educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 apenas um imperativo de justi\u00e7a social, mas tamb\u00e9m uma forma de usar recursos de modo mais eficiente, aumentando a oferta de habilidades para estimular o crescimento econ\u00f4mico e promover a coes\u00e3o social.”<\/span><\/p>\n

Ao mesmo tempo, diz a OCDE, pa\u00edses e economias tendem a ter mais equidade na educa\u00e7\u00e3o quando mant\u00eam uma comunica\u00e7\u00e3o pr\u00f3xima com os pais dos alunos, est\u00e3o abertos ao feedback dos estudantes e fazem consultas constantes sobre o que pode ser melhorado na escola ou nas pol\u00edticas educacionais locais.<\/span><\/p>\n

A combina\u00e7\u00e3o bem-sucedida das escolas de alta performance<\/strong><\/span><\/p>\n

Segundo a OCDE, o Pisa tamb\u00e9m mostra que, “em pa\u00edses e economias de alta performance (no exame), os que t\u00eam mais equidade na educa\u00e7\u00e3o, uma combina\u00e7\u00e3o de autonomia \u00e0s escolas e uma responsabilidade (accountability) mais centralizada trabalham em comum acordo para dar um apoio mais efetivo ao ensino e ao aprendizado.”<\/span><\/p>\n

Na pr\u00e1tica, isso se d\u00e1, por exemplo, criando mecanismos de gerenciamento no \u00e2mbito distrital ou nacional, estimulando que alunos e comunidade proponham melhorias, enquanto, no \u00e2mbito da escola, “h\u00e1 a responsabilidade de garantir que os estudantes v\u00e3o aprender” e pondo em pr\u00e1tica as avalia\u00e7\u00f5es que v\u00e3o medir isso.<\/span><\/p>\n

No geral, aponta o relat\u00f3rio, “para os alunos com as habilidades e conhecimentos certos, a digitaliza\u00e7\u00e3o e a globaliza\u00e7\u00e3o t\u00eam sido empolgantes e libertadoras. Para os que n\u00e3o est\u00e3o suficientemente preparados, essas tend\u00eancias podem significar vulnerabilidade e inseguran\u00e7a profissional, e uma vida de poucas perspectivas. (…) A distribui\u00e7\u00e3o de conhecimento e de prosperidade \u00e9 essencial, e s\u00f3 ser\u00e1 poss\u00edvel pela distribui\u00e7\u00e3o de oportunidades de educa\u00e7\u00e3o.”<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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