{"id":11165,"date":"2020-09-15T18:11:42","date_gmt":"2020-09-15T21:11:42","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/uma-bncc-ampliada-para-covid-19-contextos-e-caminhos\/"},"modified":"2020-09-15T18:11:42","modified_gmt":"2020-09-15T21:11:42","slug":"uma-bncc-ampliada-para-covid-19-contextos-e-caminhos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/uma-bncc-ampliada-para-covid-19-contextos-e-caminhos\/","title":{"rendered":"Uma BNCC ampliada para Covid-19: contextos e caminhos"},"content":{"rendered":"

A pandemia global do novo coronav\u00edrus (Covid-19), que demandou um isolamento social e a suspens\u00e3o das aulas presenciais em 194 pa\u00edses, atingindo cerca de 1,6 bilh\u00e3o de crian\u00e7as no mundo inteiro (dados de 03 de abril de 2020, UNESCO), teve um enorme impacto na educa\u00e7\u00e3o brasileira. A interrup\u00e7\u00e3o das atividades educacionais regulares presenciais por mais de cinco meses, mesmo considerando que 75,9% dos estudantes tiveram acesso a atividades remotas de algum modo (Datafolha, julho 2020), causou uma ruptura na rotina de todos os estudantes brasileiros e um impacto substancial sobre a BNCC (Base Nacional Comum Curricular).<\/span><\/p>\n

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Antes de causar qualquer mal-entendido, \u00e9 importante frisar: a BNCC n\u00e3o foi modificada, escrevo aqui uma reflex\u00e3o no sentido de ampli\u00e1-la. Como documento que define o conjunto de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica Brasileira, a BNCC n\u00e3o pode simplesmente ser alterada por conta de fatores externos. Mas a gravidade da situa\u00e7\u00e3o e a extens\u00e3o dos impactos justificam uma amplia\u00e7\u00e3o dela com um significado adicional: Base Nacional de Conv\u00edvio com a Covid-19. Tem-se ent\u00e3o uma \u201cBNCC ampliada\u201d ou uma (BNCC)\u00b2: Base Nacional Comum Curricular integrada \u00e0 uma Base Nacional de Conv\u00edvio com a Covid-19.<\/span><\/p>\n

Por que uma (BNCC)\u00b2<\/strong><\/span><\/p>\n

O parecer do CNE (Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o) j\u00e1 indicou impactos importantes da pandemia na educa\u00e7\u00e3o:<\/span><\/p>\n

a) o comprometimento do calend\u00e1rio escolar de 2020, devido \u00e0 dificuldade de reposi\u00e7\u00e3o integral das aulas suspensas no per\u00edodo de emerg\u00eancia;<\/span><\/p>\n

b) perdas de aprendizagem dos estudantes devido a longos per\u00edodos sem atividades educacionais regulares;<\/span><\/p>\n

c) danos emocionais e sociais para estudantes e fam\u00edlias expostos a situa\u00e7\u00f5es de estresse familiar devido \u00e0 crise econ\u00f4mica, problemas de sa\u00fade, al\u00e9m de potencial viol\u00eancia familiar;<\/span><\/p>\n

d) aumento do abandono e evas\u00e3o escolar.<\/span><\/p>\n

A reabertura das escolas come\u00e7a a ocorrer em muitos estados em setembro, mas imp\u00f5e desafios adicionais que v\u00e3o al\u00e9m da implementa\u00e7\u00e3o da BNCC. Escolas por todo o Brasil est\u00e3o se preparando, cientes de que a BNCC foi definida para nortear a formula\u00e7\u00e3o de curr\u00edculos, sendo que a exist\u00eancia da mesma n\u00e3o pressup\u00f5e que se tenha curr\u00edculos iguais nas diversas redes, mas sim as mesmas aprendizagens essenciais ao longo da vida escolar dos alunos.<\/span><\/p>\n

A ruptura causada pela pandemia e a volta \u00e0s aulas presenciais sem a disponibilidade de uma solu\u00e7\u00e3o sanit\u00e1ria efetiva contra a doen\u00e7a, imp\u00f5e os seguintes desafios:<\/span><\/p>\n

1) Como garantir padr\u00f5es b\u00e1sicos de qualidade para evitar o crescimento da desigualdade educacional no Brasil?<\/span><\/p>\n

2) Como garantir o atendimento das compet\u00eancias e dos objetivos de aprendizagens previstos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e nos curr\u00edculos escolares ao longo deste ano letivo?<\/span><\/p>\n

3) Como garantir padr\u00f5es de qualidade essenciais a todos os estudantes submetidos a regimes especiais de ensino que compreendam atividades n\u00e3o presenciais mediadas ou n\u00e3o por tecnologias digitais de informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o?<\/span><\/p>\n

4) Como mobilizar professores e dirigentes dentro das escolas para o ordenamento de atividades pedag\u00f3gicas remotas?<\/span><\/p>\n

5) Como garantir opera\u00e7\u00f5es seguras para a comunidade escolar de maneira geral?<\/span><\/p>\n

6) Como prover bem-estar e prote\u00e7\u00e3o para aqueles que tiveram\/ter\u00e3o o equil\u00edbrio s\u00f3cio emocional ou psicol\u00f3gico abalado?<\/span><\/p>\n

7) Como resgatar aqueles que largaram a escola no per\u00edodo de emerg\u00eancia?<\/span><\/p>\n

A reabertura das escolas com a consequente reorganiza\u00e7\u00e3o dos calend\u00e1rios deve considerar n\u00e3o somente a realidade de cada rede de ensino, mas principalmente a realidade de cada escola e seus respectivos colaboradores, gestores, professores, alunos e fam\u00edlias, olhando para o bem-estar de todos e a aprendizagem dos alunos.<\/span><\/p>\n

Novos contextos curriculares<\/strong><\/span><\/p>\n

Muito mais do que uma \u201cgrade\u201d de disciplinas, o curr\u00edculo pode ser caracterizado por quatro inst\u00e2ncias (Goodlad, 1977) ou \u201ccamadas de experi\u00eancias\u201d. A inst\u00e2ncia que impacta diretamente os estudantes \u00e9 o curr\u00edculo experienciado, que \u00e9 aquele percebido como real pelos estudantes. Portanto o curr\u00edculo \u00e9 a experi\u00eancia percebida pelos estudantes e, assim sendo, a reabertura das escolas com os desafios citados anteriormente trar\u00e1 uma realidade escolar, e, portanto, uma experi\u00eancia e um curr\u00edculo, bem diferentes daqueles anteriores a mar\u00e7o de 2020.<\/span><\/p>\n

Essa diferen\u00e7a pode ser caracterizada por meio do contexto de aprendizagem escolar. Trata-se de um conjunto coerente de fatos, circunst\u00e2ncias e pessoas que acompanham e concretizam uma situa\u00e7\u00e3o de aprendizagem \u2013 o que acontece, para e por que acontece, onde acontece, como acontece, quando acontece e a quem acontece (Figueiredo, 2016). A reabertura das escolas em um momento que ainda se convive com a pandemia nos obriga a tomar uma s\u00e9rie de provid\u00eancias que v\u00e3o alterar significativamente a experi\u00eancia dos estudantes. A tabela abaixo traz alguns aspectos dessas mudan\u00e7as:<\/span><\/p>\n

Caminhos de transforma\u00e7\u00e3o para novos contextos curriculares<\/strong><\/span><\/p>\n

Neste novo cen\u00e1rio, fica evidente que a experi\u00eancia escolar para os alunos n\u00e3o ter\u00e1 mais um espa\u00e7o f\u00edsico, um tempo delimitado e uma comunidade de professores, gestores e colaboradores alocados especificamente e reunidos geograficamente de modo a propiciar um contexto de aprendizagem semelhante ao que se tinha anteriormente para os alunos.<\/span><\/p>\n

A realidade da pandemia tamb\u00e9m traz impactos relevantes no equil\u00edbrio psicol\u00f3gico e na sa\u00fade emocional de alunos, professores e gestores. Esses aspectos devem ser cuidados de maneira priorit\u00e1ria, considerando que sem condi\u00e7\u00f5es minimamente adequadas de seguran\u00e7a e estabilidade emocional, a aprendizagem ser\u00e1 prejudicada. Ou seja, qualquer esfor\u00e7o de aprendizagem que n\u00e3o integre a experi\u00eancia e os desafios que estamos vivendo fora da escola por conta da pandemia \u00e0s expectativas de aprendizagem espec\u00edficas, tem potencial de n\u00e3o ser significativo e efetivo.<\/span><\/p>\n

Por fim, al\u00e9m de estados emocionais diversos, que podem incluir viol\u00eancia dom\u00e9stica, perda de parentes para a COVID-19 e dificuldades econ\u00f4micas familiares, j\u00e1 se sabe da diversidade de n\u00edveis de aprendizagem durante o per\u00edodo de emerg\u00eancia, podendo incluir at\u00e9 perda de aprendizagem que j\u00e1 se tinha adquirido. Apesar dos grandes desafios que esse novo contexto curricular apresenta, \u00e9 poss\u00edvel encontrar refer\u00eancias relevantes de estudos e pr\u00e1ticas para trilhar esse caminho de transforma\u00e7\u00e3o de contexto curricular.<\/span><\/p>\n

A proposta de transforma\u00e7\u00e3o sugere a integra\u00e7\u00e3o de tr\u00eas caminhos. De maneira mais espec\u00edfica: as mudan\u00e7as de experi\u00eancias diretamente relacionadas ao \u201cOnde acontece\u201d e consequentemente ao \u201cComo e Quando Acontece\u201d (vide Quadro) fazem com que as situa\u00e7\u00f5es de aprendizagem dos alunos passem, quase que obrigatoriamente, por alguma intermedia\u00e7\u00e3o digital. Nesse sentido, \u00e9 crucial considerar o caminho do curr\u00edculo na cultura digital, conforme Almeida (2019). Entretanto, esse caminho por si s\u00f3, n\u00e3o basta.<\/span><\/p>\n

A necessidade e a prioridade para se ter um acolhimento e um cuidado com o bem-estar (de acordo com as potenciais mudan\u00e7as de n\u00famero 1, 3, 8, 9, 11, 18 e 20, no Quadro 2), demanda um caminho que trilhe uma atitude essencialmente interdisciplinar, conforme Fazenda (1994). Por fim, o caminho da pedagogia diferenciada se faz necess\u00e1rio pela necessidade de se oferecer atividades e cuidados diferenciados para que se possibilite que todos os alunos aprendam, apesar das diferen\u00e7as de aprendizagem e diversos n\u00edveis de equil\u00edbrio emocional observados quando da reabertura das escolas (conforme as potenciais mudan\u00e7as de n\u00famero 7, 8, 12 e 13 no Quadro).<\/span><\/p>\n

Rumo a (BNCC)\u00b2 e depois dela<\/strong><\/span><\/p>\n

Apesar do ineditismo e da complexidade desses novos contextos curriculares, existem caminhos poss\u00edveis a serem explorados, integrados e evolu\u00eddos. \u00c9 essencial explicitar que esses caminhos n\u00e3o devem ser considerados como isolados, independentes. O termo caminho pode levar a se imaginar vias, como trilhas, ruas, avenidas, que possam ser percorridas em momentos diferentes, sequencialmente. Por\u00e9m essa imagem n\u00e3o poderia estar mais equivocada.<\/span><\/p>\n

\u00c9 fato que a pr\u00f3pria BNCC j\u00e1 traz alguns indicativos, direcionamentos e orienta\u00e7\u00f5es desses caminhos, mas \u00e9 essencial considerar que a realidade nos imp\u00f5e uma urg\u00eancia de a\u00e7\u00e3o e quem consolida o curr\u00edculo \u00e9 o estudante, atrav\u00e9s da sua experi\u00eancia. Se \u201co caminho se faz ao caminhar\u201d, precisamos caminhar r\u00e1pido e juntos: \u00e9 necess\u00e1rio que durante a (BNCC)\u00b2, tenha-se ao mesmo tempo gestores, professores, comunidade escolar e estudantes proporcionando e experimentando esse tr\u00edplice caminho de um novo contexto curricular que integre cultura digital, interdisciplinaridade e pedagogia diferenciada. Espera-se que o caminho desse novo contexto curricular esteja presente em cada pr\u00e1tica, em cada intera\u00e7\u00e3o, em cada situa\u00e7\u00e3o de aprendizagem, com atitude acolhedora, interdisciplinar e pedagogicamente diferenciada, seja na escola e\/ou em casa, em meio digital e\/ou f\u00edsico.<\/span><\/p>\n

Que possamos construir esse caminho ao caminhar nesse per\u00edodo com a (BNCC)\u00b2 e, ao olharmos para tr\u00e1s e reler esse texto alguns meses depois, quando voltarmos a BNCC, perceber que nossas experi\u00eancias, aprendizados e realiza\u00e7\u00f5es constru\u00edram um curr\u00edculo adequado n\u00e3o somente para essa fase de reabertura de escolas, mas para uma educa\u00e7\u00e3o de qualidade e igualit\u00e1ria para todos nos per\u00edodos que vir\u00e3o.<\/span><\/p>\n

________________________________________<\/span><\/p>\n

Esse texto \u00e9 um excerto adaptado do cap\u00edtulo: \u201cNovos contextos e caminhos para o curr\u00edculo escolar na educa\u00e7\u00e3o com covid-19\u201d do autor, dispon\u00edvel no ebook De Wuhan a Perdizes: trajetos educativos, de Fernando Jos\u00e9 de Almeida, Maria Elizabeth B. de Almeida, Maria da Gra\u00e7a Moreira da Silva (Orgs.). EDUC, S\u00e3o Paulo, 2020. Dispon\u00edvel em https:\/\/bit.ly\/Trajetos_Educativos_comCovid19_ebook<\/a><\/span>
Refer\u00eancias bibliogr\u00e1ficas<\/span><\/p>\n

ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini. Integra\u00e7\u00e3o curr\u00edculo e Tecnologias de Informa\u00e7\u00e3o e Comunica\u00e7\u00e3o: Web curr\u00edculo e forma\u00e7\u00e3o de professores. 2019. Tese (Livre-Doc\u00eancia em Educa\u00e7\u00e3o) \u2013 Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o, Pontif\u00edcia Universidade Cat\u00f3lica de S\u00e3o Paulo.<\/span><\/p>\n

CAMPOS, C.; DEFACIO, F.; LIRA, D.; SONNEMBER, V. Educa\u00e7\u00e3o e Coronav\u00edrus Reabertura das Escolas. Instituto Unibanco, S\u00e3o Paulo. 2020<\/span><\/p>\n

Datafolha. Pesquisa Educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o presencial. Junho 2020. Dispon\u00edvel em https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1nnW9c3JlJRi-Px0jve3KWDjl8fj7UYxJ\/view<\/a><\/span><\/p>\n

FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: hist\u00f3ria, teoria e pesquisa. Campinas, SP: Papirus, 1994.<\/span><\/p>\n

FIGUEIREDO, A. D. A pedagogia dos contextos de aprendizagem. Revista e-Curriculum, v. 14, n. 3, p. 809-836, 2016.<\/span><\/p>\n

GOODLAD, J. I. What goes on in our schools? Educational Researcher 6(1):3-6, 1977<\/span><\/p>\n

PERRENOUD, P. Pedagogia diferenciada. Porto Alegre: Artmed, 2000.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

A pandemia global do novo coronav\u00edrus (Covid-19), que demandou um isolamento social e a suspens\u00e3o das aulas presenciais em 194 pa\u00edses, atingindo cerca de 1,6 bilh\u00e3o de crian\u00e7as no mundo inteiro (dados de 03 de abril de 2020, UNESCO), teve um enorme impacto na educa\u00e7\u00e3o brasileira. 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