{"id":11140,"date":"2020-09-08T17:48:47","date_gmt":"2020-09-08T20:48:47","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/brasil-esta-entre-paises-que-fecharam-escolas-por-mais-tempo-diz-ocde\/"},"modified":"2020-09-08T17:48:47","modified_gmt":"2020-09-08T20:48:47","slug":"brasil-esta-entre-paises-que-fecharam-escolas-por-mais-tempo-diz-ocde","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/brasil-esta-entre-paises-que-fecharam-escolas-por-mais-tempo-diz-ocde\/","title":{"rendered":"Brasil est\u00e1 entre pa\u00edses que fecharam escolas por mais tempo, diz OCDE"},"content":{"rendered":"

A pandemia do novo coronav\u00edrus tem sido como um `abalo s\u00edsmico` na educa\u00e7\u00e3o global, aponta relat\u00f3rio divulgado nesta quinta-feira (8\/9) pela OCDE, que coloca o Brasil no grupo dos pa\u00edses j\u00e1 com mais tempo de escolas fechadas desde o in\u00edcio da pandemia.<\/span><\/p>\n

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At\u00e9 o fim de junho, de 46 pa\u00edses avaliados no relat\u00f3rio, 52% deles haviam fechado suas escolas por 12 a 16 semanas e 28% as mantiveram fechadas por 16 a 19 semanas. O Brasil, onde a maioria das escolas permanecem fechadas, est\u00e1 bem no limiar \u2014 com 16 semanas contabilizadas at\u00e9 30 de junho.<\/span><\/p>\n

Em m\u00e9dia, por\u00e9m, os pa\u00edses da OCDE haviam mantido suas escolas fechadas por 14 semanas at\u00e9 o fim de junho.<\/span><\/p>\n

Outros 17% dos pa\u00edses iniciaram a reabertura de suas escolas ap\u00f3s no m\u00e1ximo 12 semanas fechadas.<\/span><\/p>\n

A OCDE destaca, por\u00e9m, que os dados devem ser vistos com cautela, uma vez que muitas vezes a situa\u00e7\u00e3o varia dentro de cada pa\u00eds (j\u00e1 que autoridades municipais t\u00eam autonomia sobre seus sistemas educativos locais) e porque algumas redes inclu\u00edram f\u00e9rias e feriados durante os per\u00edodos de fechamento.<\/span><\/p>\n

Al\u00e9m disso, muitos pa\u00edses no hemisf\u00e9rio Norte reiniciaram seu ano letivo agora em setembro, ficando de fora dos n\u00fameros acima.<\/span><\/p>\n

No relat\u00f3rio anual Education At Glance , a Organiza\u00e7\u00e3o para Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico, o chamado `clube dos pa\u00edses ricos` avalia aspectos da educa\u00e7\u00e3o de seus 38 pa\u00edses-membros e de pa\u00edses parceiros, que \u00e9 o caso do Brasil.<\/span><\/p>\n

A edi\u00e7\u00e3o de 2020 focou no impacto da covid-19 sobre a educa\u00e7\u00e3o mundial, mas tamb\u00e9m em diferentes segmentos de pol\u00edticas educacionais, como ensino t\u00e9cnico e prepara\u00e7\u00e3o de jovens para o mercado de trabalho.<\/span><\/p>\n

Tamanho das turmas e desafios da reabertura<\/strong><\/span><\/p>\n

O tamanho das turmas \u00e9, segundo a OCDE, `um par\u00e2metro cr\u00edtico` para a reabertura das escolas, j\u00e1 que `pa\u00edses com turmas menores podem ter mais facilidade em cumprir com as novas exig\u00eancias de distanciamento social`.<\/span><\/p>\n

Nesse ponto, o Brasil tem uma situa\u00e7\u00e3o mais desafiadora que a maioria da OCDE: aqui, o tamanho m\u00e9dio das turmas dos anos iniciais do ensino fundamental \u00e9 de 24 alunos nas escolas p\u00fablicas, contra 21 na m\u00e9dia de pa\u00edses da organiza\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

Esse n\u00famero sobe para 28 alunos por turma nos anos finais do ensino fundamental (contra m\u00e9dia de 23 na OCDE).<\/span><\/p>\n

No entanto, destaca o relat\u00f3rio, `a necessidade de reduzir o tamanho das turmas pode depender de outros fatores, como espa\u00e7o f\u00edsico, disponibilidade de salas e de funcion\u00e1rios e decis\u00f5es pessoais de estudantes e educadores sobre o retorno \u00e0s aulas`.<\/span><\/p>\n

Como e quando reabrir escolas, lembra o relat\u00f3rio, `\u00e9 uma das decis\u00f5es mais dif\u00edceis e sens\u00edveis das agendas pol\u00edticas` da atualidade, destacando que diferentes pa\u00edses foram for\u00e7ados a tomar diferentes medidas com base nos est\u00e1gios da pandemia e nas possibilidades de novas ondas de cont\u00e1gio.<\/span><\/p>\n

`Na maioria dos pa\u00edses onde as escolas reabriram, a presen\u00e7a n\u00e3o \u00e9 obrigat\u00f3ria para todos os estudantes, para levar em considera\u00e7\u00e3o os que est\u00e3o doentes ou t\u00eam parentes no grupo de risco, ou porque as escolas n\u00e3o conseguiriam receber todos os estudantes por causa das novas medidas sanit\u00e1rias que exigem distanciamento social`, prossegue o relat\u00f3rio.<\/span><\/p>\n

A maioria tamb\u00e9m reabriu gradualmente \u2014 em muitos pa\u00edses europeus, priorizando a volta da educa\u00e7\u00e3o infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental, antes dos alunos mais velhos. J\u00e1 a Coreia do Sul, por exemplo, deu prefer\u00eancia aos estudantes dos anos finais do ensino m\u00e9dio, prestes a prestar exames finais e se preparar para a universidade.<\/span><\/p>\n

“Esnobado”, ensino t\u00e9cnico \u00e9 refor\u00e7o para preparar jovens na crise<\/span><\/p>\n

Em um contexto de crise econ\u00f4mica aguda, os jovens tendem a ser os mais afetados pelo desemprego. O ensino t\u00e9cnico, defende a OCDE, pode ser um escudo protetor, ajudando o aluno a entrar no mercado de trabalho em empregos mais qualificados e mais bem remunerados. Mas \u00e9 uma modalidade que n\u00e3o recebe a aten\u00e7\u00e3o necess\u00e1ria.<\/span><\/p>\n

`O ensino t\u00e9cnico oferece habilidades t\u00e9cnicas e profissionais para a for\u00e7a de trabalho. Comumente negligenciado em favor de rotas acad\u00eamicas mais prestigiosas, esse tipo de ensino muitas vezes \u00e9 deixado de lado em debates de pol\u00edticas educacionais`, diz o relat\u00f3rio.<\/span><\/p>\n

Em m\u00e9dia, diz o relat\u00f3rio, 11% dos estudantes de ensino m\u00e9dio do Brasil optam por programas t\u00e9cnicos ou vocacionais, n\u00famero bem inferior \u00e0 m\u00e9dia da OCDE (42%).<\/span><\/p>\n

A educa\u00e7\u00e3o profissionalizante faz parte do Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o, conjunto de metas previsto em lei para serem atingidas (embora muitas j\u00e1 tenham sido descumpridas) pelo Brasil at\u00e9 2024.<\/span><\/p>\n

No caso, a meta \u00e9 ter 5,2 milh\u00f5es de matr\u00edculas de ensino profissional no ensino m\u00e9dio. Em 2017, por\u00e9m, o Brasil tinha apenas 1,8 milh\u00e3o dessas vagas.<\/span><\/p>\n

`Durante a quarentena, a depend\u00eancia de servi\u00e7os vitais de manufatura e sa\u00fade, muitos dos quais fincados na educa\u00e7\u00e3o vocacional, joga luz, mais do que nunca, que precisamos olhar para ela com novos olhos e implementar medidas para aumentar sua atratividade para aprendizes em potencial`, diz, no relat\u00f3rio da OCDE, o secret\u00e1rio-geral da entidade, o mexicano Angel Gurr\u00eda.<\/span><\/p>\n

Um ponto positivo aferido pelo relat\u00f3rio da OCDE \u00e9 que aumentou, entre 2009 e 2019, a quantidade de jovens brasileiros com diploma de ensino superior. No entanto, no ano passado, enquanto 21% dos brasileiros de 25 a 34 anos tinha curso universit\u00e1rio completo, esse \u00edndice \u00e9 de 45% na m\u00e9dia dos pa\u00edses da OCDE.<\/span><\/p>\n

Em artigo no relat\u00f3rio, Angel Gurr\u00eda lembra que a pandemia de covid-19 j\u00e1 aumentou as dificuldades dos alunos mais vulner\u00e1veis e, por conta da crise econ\u00f4mica, deve comprimir os gastos p\u00fablicos com educa\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

Enquanto as perspectivas futuras s\u00e3o incertas, diz Gurr\u00eda, `a pandemia exp\u00f4s nossa vulnerabilidade a crises e revelou o qu\u00e3o prec\u00e1rias e interdependentes s\u00e3o as economias que criamos. (…) Nossa capacidade de reagir efetiva e eficientemente no futuro depender\u00e1 da prepara\u00e7\u00e3o dos governos. Por meio de seu papel em desenvolver as compet\u00eancias e habilidades necess\u00e1rias para as sociedades do amanh\u00e3, os sistemas educacionais precisar\u00e3o estar no \u00e2mago desse planejamento`.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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